疫情期間，在彭濤老師的要求下，觀看了吳正憲老師和華應龍老師的關(guān)于《分數(shù)的初步認識》這一課例，被他們的親和感和獨特的課堂氛圍深深的吸引著。
吳正憲老師教授的是人教版三年級上冊的分數(shù)的認識這一內(nèi)容，在吳老師的課堂上，面對著三年級的學生們，吳老師提倡要積極提問，動腦思考，課堂氛圍非?；顫?。在課堂開始的時候，她主動提出問題，問大家什么是分數(shù)，這個環(huán)節(jié)可以了解學生的知識差距，不同的學生擁有不同的答案。當吳老師提出讓學生自己表達二分之一這個分數(shù)時，有的回答是錯誤的，但是吳老師并沒有否定學生的探索成果，而是讓有不同答案的學生展示自己的內(nèi)容，她允許學生用不同的速度去探索知識，善于引導學生自己思考答案，并且當學生的答案出現(xiàn)錯誤時，她不會輕易的否定，不泯滅學生探索數(shù)學的欲望和積極性，在這個過程中，吳老師傳遞給學生的不僅僅是數(shù)學知識，而且還用自己的實際行動告訴學生，在學習和生活中應當尊重別人，如果學生從小就受到了尊重，感受到了被別人尊重的幸福和快樂，那么他們也會學著去尊重別人。
吳老師的課堂互動性非常的強，幾乎有一大半的學生都上過黑板寫出自己的答案，并且在教授新課時，善于拓展學生的知識，例如在教授分數(shù)的相關(guān)知識中，有學生回答到0.5這一個小數(shù)概念，吳老師并沒有對學生的內(nèi)容進行否定，而是讓學生數(shù)保留自己的觀點，繼續(xù)上課，在課堂的結(jié)尾部分揭示出分數(shù)的定義，這說明在學生探索數(shù)學的過程中，無論是成功還是失敗，方向是正確的還是錯誤的，學生探索的成果都是值得被尊重的。
在吳老師還善于去建立新舊知識之間的聯(lián)系，本節(jié)課關(guān)于小數(shù)的認識，在最初的教學情景創(chuàng)設(shè)中，就是從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)的，充分體現(xiàn)了由整數(shù)到分數(shù)的過渡，教師巧妙的設(shè)計使得學生們感受到數(shù)學就在我們的身邊，體現(xiàn)了數(shù)學源自生活，生活離不開數(shù)學。在認識二分之一時，吳老師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生自己去創(chuàng)造分數(shù)，研究分數(shù)。這就給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，吳老師在學生寫出二分之一后，引導學生想一想，在生活中的哪些地方看見過分數(shù)，體現(xiàn)了學生個性化的學習。
總體上來說，在吳老師的課上，體現(xiàn)的是充分尊重學生和學生的探索成果，并且為學生的探索提供了充分的空間。不僅使學生學習到了相應的數(shù)學知識，而且還學習到了為人處世的道理，與其關(guān)注學生探索數(shù)學的成果，我們應當更加關(guān)注他們探索數(shù)學的過程和方法。只有讓學生自己進行探索，親自經(jīng)歷和感受，才可能使得他們明白數(shù)學的價值和學習數(shù)學的意義。
華應龍老師的授課，是以大頭兒子的難題進行導入的，導入的重點放在測量沙發(fā)的長度上，從華老師教授的新課內(nèi)容上看，其實是與教材中的內(nèi)容不是非常的符合的，對教材的改動較大，但是根據(jù)華老師的上課內(nèi)容，可以將教學目標定為:1.認識分數(shù)，知道分數(shù)的各部分的名稱，會正確的讀、寫分數(shù)；2.通過操作、觀察、比較、概括等活動，提高動手操作能力，發(fā)展初步的邏輯思維能力；3.經(jīng)歷認識分數(shù)的過程，體驗創(chuàng)造的快樂，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。根據(jù)推斷出的教學目標來看，雖然華老師教課的內(nèi)容和教材不符合，但是最終目標是同樣的，而且在授課結(jié)束后，學生對于新授知識的理解很深刻，可見華老師的授課是非常成功的。
而且華老師的融錯教育理念是非常具有先進性的，容錯是允許和尊重學生不同，容是指包容學生和尊重學生，將學生的錯誤轉(zhuǎn)化為一中資源，是非常難得的教學方法。學生的錯誤對于教師來說也是一種提醒 ?！斑€有什么不同的嗎?”這是華老師常用的口頭禪，在課堂上如果出現(xiàn)了單一的答案時，華老師就會不停的去問學生，讓學生進行思考。大頭兒子再用這根領(lǐng)帶去量沙發(fā)，沙發(fā)不到一個領(lǐng)帶長，華老師便提出問題“床正好是倆個領(lǐng)帶長，沙發(fā)不到一個領(lǐng)帶長，你們說怎么辦？”在這時，學生們便陷入了思考，華老師不斷的引導學生們進行思考，進行試錯，完全體現(xiàn)了融錯教育的主要思想。
融錯是指差錯是一種資源，華老師說過“差錯本來就是一種資源這是我研究的課題，已經(jīng)16年了。從1993年，我就開始關(guān)注學生差錯的問題。我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學，就是面對學生的錯誤，幫助學生解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學成績都很好，在年級里排名，有很多次超過第二名十分以上。這就因為我在教學種很有效地幫助學生糾正了他的錯誤，并且是從根上解決問題。”對于數(shù)學來說，答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實那不是粗心的問題，學生計算的問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。
華老師的課堂上，相比于吳正憲老師的課堂沒有那么的活潑，學生更多的是安靜的在位置上，很少上黑板，但是課堂氛圍也是非常好的，學生的學習氛圍非常的濃厚，華老師更注重課堂的實效性，對學生知識的掌握、只能、技能的訓練和思想品德的發(fā)展是行之有效的。華老師的課堂也更加的具有為定性，在長期的教學實踐中一貫堅持和追求的，體現(xiàn)著教師良好的心理素質(zhì)、鮮明的個性以及建立此種教學風格的高度自信心。
從整體上來看，華老師的課堂，更多是老師在講，學生跟著老師思路進行學習，但是在這個過程中，華老師更善于與引導學生思考，發(fā)動數(shù)學思維。華老師的課具有藝術(shù)性、創(chuàng)造性、時效性和穩(wěn)定性。一名優(yōu)秀的教師與普通教師的區(qū)別就在于課堂是否具有高超的教學藝術(shù)和獨特的教學風格。華老師認為犯錯的學生也是好學生，學生要在課堂上多問幾個為什么，讓學生在課堂上有話可說，這樣才是成功的課堂。
看了兩位老師的名課后，內(nèi)心深有感觸，充滿智慧和人情味的課堂是學生們汲取知識的快速通道，我深深被他們獨特的教學構(gòu)思和精湛的教學藝術(shù)所吸引，讓學生在學習知識的過程中產(chǎn)生內(nèi)需，促使學生自主學學習，探索數(shù)學知識；其次，讓學生高效的探索數(shù)學知識。吳老師的課堂更多的尊重學生，在華老師的課堂，更多的是融錯（化錯教學），將學生錯誤轉(zhuǎn)化為教學的新資源。這兩位老師的名課，給我留下了深深的感悟。
看了吳老師的名課，我從中得到了一些啟發(fā)。學生會犯錯，這是這一個正常的現(xiàn)象，因為學生還是發(fā)展中的學生，不是一個完美的學習機器，我們應該尊重學生的學習成果（探索問題的成果）。學生是發(fā)展的學生，學生本身就蘊藏的深厚的潛力，我們作為教師的職責就是為學生搭建一個學習平臺，以發(fā)揮出（挖掘出）他們最深厚的潛力，讓他們達到最大限度的發(fā)展。曾有人說過，一間教室能帶給孩子什么，取決于教室座椅空白之外的空間流動著什么，相同面積的教室，有的教室顯得局促狹小，讓人局促不安，有的教室顯得寬敞明亮，讓人覺得有無限的伸展性，是什么決定教室的尺度吶？是教師，尤其是小學教師，他的知識決定了教師的內(nèi)容，他的氣度決定教室的容量。吳正憲老師的教學氣度、教育魅力以及教學機智不是我們想學就學的，我們應當時刻以學生的需要為主，為祖國培育出新一代的精英人才。
看了華老師的名課，我更加覺得自己應當從他們身上學習很多教學方面的知識。教材是死的，人是活的，教材上的知識是死的，人的學習需要是活的，以本為本的教學方式，學生只是被動的接受了知識，并沒有主動去理解去探索，這對于培養(yǎng)和發(fā)展人才都是不利的。我們教師應該將學生所學的知識精心處理再生成新的內(nèi)容，這樣老師教的更輕松，學生也更容易的理解知識。而這一做法就需要教師擁有淵博的知識，需要在成為教師前，努力學號專業(yè)課知識，并積極去思考關(guān)于教育方面的內(nèi)容；華老師對于課堂的駕馭能力是非常的強的，而這種駕馭能力是需要我們?nèi)ソ?jīng)常練習的；華老師也認為學生是發(fā)展的學生，更是持續(xù)發(fā)展的學生，因此在教學過程中，作為教師要使課堂更多的屬于學生，讓學生積極主動的去研究去探索去思考數(shù)學問題。
兩位老師的課堂使我受益匪淺，我定會在往后的學習生涯中，努力上進，汲取優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗，不斷塑造自己，為祖國培育出新一代有志青年。
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