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把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生,讓教學(xué)促進(jìn)發(fā)展

 

學(xué)生是教育的對(duì)象,更是課堂的主人。在課堂教學(xué)中,只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),課堂才能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。理想的教育就是要尊重學(xué)生的主體地位,從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)科學(xué)而合理、新穎而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把探索的空間留給學(xué)生。然而,現(xiàn)在的課堂還嚴(yán)重地存在著教師壟斷學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,在家長(zhǎng)和教師的心目中,課堂教學(xué)仍然是“教師講,學(xué)生聽”,教師控制著教學(xué)的全過(guò)程,不允許學(xué)生有些許的“越位”,更不喜歡孩子提“怪問(wèn)題”、“鉆牛角尖”。中國(guó)的教育,古有戒尺,今有紀(jì)律,而這些往往是限制孩子發(fā)展的桎梏,摧殘兒童創(chuàng)造力枷鎖。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,是我們提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵問(wèn)題。

如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方,都是可愛(ài)的充滿活力的精靈,就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他是世界上獨(dú)一無(wú)二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn),每一個(gè)孩子想出來(lái)的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。為了讓每個(gè)孩子成為有“學(xué)問(wèn)”、有創(chuàng)造性的人才,要賦予學(xué)生以主人的地位,讓學(xué)生在“動(dòng)、活、爭(zhēng)”的課堂氛圍里盡情的遨游,使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),能力得以展示,智慧得以顯露,從而使學(xué)生熱愛(ài)課堂,熱愛(ài)學(xué)習(xí),使整個(gè)課堂洋溢著主人的氣息,綻放高效的光芒。

一、讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練的規(guī)規(guī)矩矩,讓學(xué)生在課堂上不要?jiǎng)樱灰f(shuō)話,要認(rèn)真聽老師講。比如,我們?cè)谡n堂上常用一些口令“一二一,坐整齊。三二一,放下筆”等來(lái)約束學(xué)生的課堂行為。教學(xué)中我們以講解知識(shí)為主,學(xué)生只要聽和記就行了,但是這樣的課堂教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,我們讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),使學(xué)生在輕松自由,民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識(shí),發(fā)展能力。數(shù)學(xué)家彼利亞說(shuō):學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的性質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系。所以在教學(xué)中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘孩子的數(shù)學(xué)潛能,引導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,輕松愉快的學(xué)好知識(shí)。當(dāng)然,提倡讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),不是讓學(xué)生放任自流,毫無(wú)章法的“動(dòng)”,而是在老師的正確引導(dǎo)下,隨著探索的需要而動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),在老師的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了12,并且對(duì)分?jǐn)?shù)也有了一定的認(rèn)識(shí),知道分?jǐn)?shù)必須是在平均分的情況下才能出現(xiàn),所以在學(xué)習(xí)14時(shí),我給每組準(zhǔn)備了一些正方形的紙片,看同學(xué)們能不能平均折成四份,并模仿黑板上寫的話說(shuō)說(shuō)每份怎樣用分?jǐn)?shù)表示。

教師放手讓學(xué)生自主去探索,讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)匯報(bào)。教師在學(xué)生的活動(dòng)中只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在全班學(xué)生的共同努力下,他們共想出了四種折法。學(xué)生們通過(guò)討論明確了:對(duì)于同一個(gè)圖形,盡管折法不同,只要把它平均分成四份,其中一份就是它的1/4,所以涂色部分的面積是相同的。幾分鐘后,各組紛紛展示他們把正方形平均分成四份的方法。而且,學(xué)生們都能比較順利地說(shuō)出把一個(gè)正方形平均分成四份,每份是它的四分之一。

在這節(jié)課上教師充分利用學(xué)生“好動(dòng)”的性格特點(diǎn),有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)而又多彩的數(shù)學(xué)課堂。使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

二、讓課堂“活”起來(lái)

1、讓教材活起來(lái)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有有生活的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,同時(shí)也提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要極利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?!苯滩闹幸恍├}、習(xí)題,如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖的前提出下,充分開發(fā)教材的潛在功能,結(jié)合實(shí)際從學(xué)生的興趣出發(fā),大膽用活例題、習(xí)題,不僅能促使學(xué)積極參與教學(xué)的全過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而且可以更好的幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。例如:教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向的教學(xué)》時(shí),教師從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了前、后、左、右的實(shí)際出發(fā),繼續(xù)學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方向,引出在實(shí)際生活中的這四個(gè)方向。在學(xué)習(xí)平面圖形中的四個(gè)方向時(shí),教師沒(méi)有直接應(yīng)用教材中圖片,而是給學(xué)生出示了自己學(xué)校的校園圖,學(xué)生非常的感興趣,這畢竟是自己所熟悉環(huán)境,他們很快地投入到學(xué)習(xí)中。在課后練習(xí)中,教師又給學(xué)生出示了中國(guó)地圖,讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的家在北京的大致哪個(gè)方向,學(xué)生的興趣更高了。在這樣的情境中學(xué)生不但很快投入到學(xué)習(xí)中,而且興趣高漲,從中獲得了成功的體驗(yàn),感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用

2、讓課堂氣氛活起來(lái)

教育是人的教育,課堂中要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源,尊重"兒童文化",發(fā)掘"童心"、"童趣",鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如:教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣后,教師設(shè)計(jì)一個(gè)“換錢”的游戲。

師:老師手中有1元錢,想和你們換角幣。你們?cè)敢鈫幔?span lang="EN-US">

學(xué)生齊聲說(shuō)回答:愿意。

師:怎樣換才能使雙方都不吃虧?

組織學(xué)生同桌討論,各組紛紛匯報(bào)自己的想法。

1:我要用25角的和老師換。

2:我用101角和老師換轉(zhuǎn)1元錢,因?yàn)?span lang="EN-US">1元=10角。

3:我拿52角的錢和老師換1元錢。

4:我先拿15角,再拿22角、11角和老師換,行嗎?

┅┅

這種寬松的課堂氛圍使所有同學(xué)都受到了感染,同學(xué)們各抒己見(jiàn),毫不相讓,課堂氣氛異常活躍。在換錢的過(guò)程中,不僅拉近老師與學(xué)生的關(guān)系,而且元和角的關(guān)系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一種開放的情境中,平等地交流,使這樣整個(gè)課堂變得充滿了生機(jī)與活力。尤其是學(xué)生的個(gè)性、以及對(duì)事物的獨(dú)特感受與見(jiàn)解在課堂中得到很好的展示??梢哉f(shuō)課堂為他們提供了張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的舞臺(tái)。

3、讓學(xué)生思維活起來(lái)

著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@話表明:興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正因?yàn)樾W(xué)生有較強(qiáng)的好奇心,才驅(qū)使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、新鮮的、好奇的新生事物和現(xiàn)象,學(xué)生總是產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)和力量,并想通過(guò)自己的努力在盡可能短的時(shí)間里尋求答案和結(jié)果,以滿足自己的好奇心和求知欲。所以,課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的、豐富的、有趣的、有誘惑力的數(shù)學(xué)情境,去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí),還要設(shè)置問(wèn)題懸念,使學(xué)生的興奮點(diǎn)得以長(zhǎng)時(shí)間的保持,思維得以長(zhǎng)時(shí)間處在積極活躍狀態(tài),為“活”的數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造氛圍,創(chuàng)造條件。例如,在教學(xué)“可能性”時(shí),教師事先在不透明的的袋子里放了6個(gè)紅球、2個(gè)黃球、1個(gè)藍(lán)球。然后帶著調(diào)皮而又詼諧的口吻問(wèn)道:“你知道,老師這個(gè)袋子里放了幾種什么顏色的球?”問(wèn)題一出,極個(gè)別學(xué)生不負(fù)責(zé)任地瞎說(shuō)一通,大部分學(xué)生還是表現(xiàn)為搖頭,但內(nèi)心又特別想知道袋子里的“秘密”,學(xué)生的好奇心已被初步激活,為了使學(xué)生亢奮點(diǎn)不會(huì)一下子被削弱,老師只請(qǐng)了三位學(xué)生分別摸了一次,結(jié)果兩次摸的紅球,一次摸的黃球。教師趁熱打鐵:“那袋子里是不是只放了紅、黃兩種顏色的球呢?”正當(dāng)學(xué)生要點(diǎn)頭答應(yīng)時(shí),教師從袋子里拿出藍(lán)球進(jìn)行“炫耀”,并進(jìn)一步誘導(dǎo):“哪位同學(xué)能從老師袋子里摸出藍(lán)球老師給予獎(jiǎng)勵(lì)?!睂W(xué)生的好奇心此時(shí)被引向高潮。通過(guò)幾名學(xué)生的輪番摸球,學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是紅球摸到的次數(shù)多,藍(lán)球摸到的次數(shù)少,終于發(fā)現(xiàn)老師袋子里放球的“秘密”,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和喜悅。像這樣,教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,把知識(shí)的難點(diǎn)拋給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分利用學(xué)生的好奇心一次次的誘發(fā)學(xué)生去探索去研究,在不知不覺(jué)中理解了“可能性”的數(shù)學(xué)概念,使如此抽象的數(shù)學(xué)概念變得有趣與直白,也使抽象的數(shù)學(xué)課堂賦予著生命的靈動(dòng),充滿著歡聲笑語(yǔ)。

三、讓課堂“爭(zhēng)”起來(lái)

“好表現(xiàn)”是兒童心理的又一大特點(diǎn),容易喚醒學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情,使學(xué)生在遇到具體問(wèn)題的時(shí)候,總是尋找機(jī)會(huì)積極努力地去表現(xiàn)自己的看法與觀點(diǎn),并盡可能希望得到大家的認(rèn)可。同時(shí),也是學(xué)生思維得到盡情綻放的一次挑戰(zhàn)與磨煉。因此,教師在課堂上,要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論交流,使數(shù)學(xué)課堂“爭(zhēng)”起來(lái)。例如,在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),在最后的習(xí)題中教師出示了這樣一道題,有兩條線段,分別用紙蓋住了一部分,剩余部分相同,一段用12表示,另一段用13表示,讓他們猜一猜哪一條線段長(zhǎng)。在這個(gè)問(wèn)題上同學(xué)們各抒己見(jiàn),分別說(shuō)出了自己的見(jiàn)解,最后終于確定了正確答案,使他們?cè)跔?zhēng)吵中學(xué)到了知識(shí),同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)熱鬧有序、輕松和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)中不僅要相信學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用,讓學(xué)生有充分討論、交流、發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),同時(shí)教師還得吃透教材,理解教材,理解編寫意圖,更得有充足的知識(shí)儲(chǔ)備,高屋建瓴的本領(lǐng)。這樣,才能充分利用教材,敢于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái)。敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),交流自己的想法,而教師才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)課堂活起來(lái)后,聽出真假,才能剝繭抽絲,去偽存真,把學(xué)生引入正確的路途,才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

 

 

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