[摘 要]疫情期間，基于線上教學學生課堂參與度不高，教學質(zhì)量難以保障等問題，筆者研究并設計實施了一套適用于高中實驗化學線上教學的新方法——“四階”實驗化學項目式學習。通過將《實驗化學》教學內(nèi)容進行項目式重構(gòu)，分成不同主題進行教學新嘗試，旨在提高學生在線學習的興趣，發(fā)展學生深度學習能力和核心素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 四階段；項目式學習；實驗化學
一、問題提出
庚子新春，我們被一場突如其來的疫情圍困在家中?！巴Ｕn不停學”的號召，讓我們從線下走到線上。在此過程中，筆者作為一名高中化學老師，在線上教學中也碰到了一系列的問題。
（一）課堂形式影響課堂效果
在線上教學的過程中，教師又回歸到了“一言堂”的講授，教師成了課堂的中心，大多數(shù)時候只能自顧自地講解，或者進行經(jīng)驗性的調(diào)整，交流互動比較困難，缺少學生的反饋，往往難以精準的把握到教學重難點的落實。另一方面，學生分布在差異極大的環(huán)境中，無法排除外界的干擾，沒有被關(guān)注和關(guān)照的感覺，也難以感受共同學習的氣氛，極易產(chǎn)生倦怠與孤獨，對于網(wǎng)課的專注力難以持續(xù)長久。
（二）課堂效果限制能力發(fā)展
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，以實驗為載體培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。但筆者最近在講授《實驗化學》這本書，由于受時空限制，學生既無法采用小組合作完成實驗探究，也無法親手驗證實驗探究結(jié)果，只能通過視頻觀看想象自己實驗過程。長此以往，會逐漸消磨掉學生學習化學的熱情，同時一定程度上限制了學生團隊合作以及探究能力的發(fā)展。
與此同時，影響在線教學最關(guān)鍵的因素不在教師，而在學生。學生的自主性、自律性和在線學習能力，是保障在線教學質(zhì)量的首要因素。而筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，項目式學習在實驗化學云課堂中的開展可以一定程度上調(diào)動學生的積極性，彌補這方面的缺陷。項目式學習，是以建構(gòu)主義理論為指導，以小組合作方式進行規(guī)劃和解決項目任務的學習方式。強調(diào)以學生為主體，給學生提供真實的環(huán)境，解決真實的問題，拉近了學習與生活的距離，激發(fā)學生的探究欲望，使學習真實發(fā)生，在探究和解決問題的過程中獲得基本知識和技能，關(guān)鍵能力和必備品格。
二、“四階”成就實驗化學項目式學習
由此，筆者嘗試讓學生在防疫背景下，利用網(wǎng)絡資源就《實驗化學》書上各個小課題為載體，開展項目式學習。讓學生以小組合作方式對真實情境中的問題進行探究，精心設計項目，規(guī)劃實施項目，引導學生運用所學知識解決問題，提升學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)學生深度學習能力和核心素養(yǎng)。
（一）確立項目——精準定位
根據(jù)高中化學課程標準的相關(guān)規(guī)定、教學內(nèi)容、學生的興趣程度及社會熱點問題，我將《實驗化學》教學內(nèi)容進行項目式重構(gòu)，列出項目供同學們選擇。①疫情防控之消毒劑的選擇——乙醇和苯酚的性質(zhì)②生產(chǎn)生活中的食鹽：利益和風險——亞硝酸鈉和食鹽的鑒別③抗病毒藥品的選擇——阿司匹林的制備④凈水——硫酸亞鐵銨的制備⑤吃維C能增強抵抗力嗎——水果中維C含量測定⑥生活中的電化學——原電池⑦生活中的正負催化劑——催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響⑧甲醛真那么可怕嗎——苯酚和甲醛的反應+室內(nèi)空氣中甲醛濃度測定
（二）規(guī)劃項目——精準計劃
確立項目之后，教師要進行項目的整體規(guī)劃[1]，綜合考慮實際問題解決過程、知識邏輯順序、學生的認知發(fā)展、學生的能力發(fā)展。我將項目規(guī)劃分為三步走（詳見圖1）：
第一步拆解項目。確立項目的基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。基本問題：具有普適性、開放性、符合完成項目的基本思路和框架；單元問題：與項目學習教學單元直接相關(guān)，與教學目標對應；內(nèi)容問題：封閉性問題，有固體答案，基于事實，有助于回答單元問題。譬如“疫情防控之消毒劑的選擇”項目的基本問題包括：“常見消毒劑有哪些”、“乙醇消毒原理是什么”、“藥皂是什么”、“乙醇和84消毒液能混用嗎”等。單元問題：“乙醇和苯酚的性質(zhì)有哪些”等。內(nèi)容問題：“如何設計實驗驗證兩者性質(zhì)差異”等。
第二步規(guī)劃課時及其安排。比較分析教學內(nèi)容和項目內(nèi)容，盡可能通過項目整合囊括主要的教學內(nèi)容（實在無法進入項目中的知識點在項目收尾時進行專門的補充）。教師發(fā)揮指導和協(xié)調(diào)功能，做好分組工作，引導各小組學生制定好項目研究方案，同時適時督促“懶惰”的學生積極參與活動。其次，做好整個項目過程性評價的規(guī)劃———確立評價方式和評價工具，包括核心活動的表現(xiàn)、階段性成果和項目作品的匯報展示、項目總結(jié)的評價。
第三步系統(tǒng)審視、優(yōu)化設計。再次檢查確認：是否涵蓋了核心知識；是否為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了適合的活動；是否將教學內(nèi)容與實際問題進行較好融合。線上線下任務安排是否合理且有操作性，發(fā)現(xiàn)不足，立即進行改進和優(yōu)化。
圖1 規(guī)劃項目的流程
（三）項目實施——高效合作
學生在明確該項目所要研究的主要問題后開始實施探究方案。教師圍繞項目活動和任務，為學生提供多種媒體形式的探究學習資源，并針對項目學習過程中學生的反饋與表現(xiàn)提供個性化的支架式教學，主要利用微課資源與適時指導結(jié)合的形式進行。學生則通過查閱文獻，整合已有知識，如有需要可提出申請，分批、錯時到校實驗室進行實驗驗證，教師從旁協(xié)助指導，而后小組合作做成專題材料，以便成果交流分享。與此同時，收集的資料涉及化學、地理、歷史、生物等學科，使學科間的知識達到了較好的交融。
（四）項目總結(jié)評價——課堂升華
小組就本項目進行成果匯報。交流后，教師在云課堂中為學生提供多維度的評價工作，指導學生完成自我評價、小組互評與小組自評，并組織家長、領域?qū)＜业榷嘣黧w對學生項目式學習的成果進行評價。學生在評價和交流中學習該項目的相關(guān)知識。而對于有些學生無法順利解決的問題，可以繼續(xù)布置新的任務，讓學生繼續(xù)查找有關(guān)的資料和信息，使學生的學習繼續(xù)得到完善和升華。具體實施流程詳見圖2。
圖2 學生項目實施流程
三、結(jié)束語
真實的情境、精心設計的問題、學生的活動以及對某些現(xiàn)象和事實的質(zhì)疑都會激發(fā)學生的求知欲，在教師適當引導下，學生親歷問題解決的過程，無形中學生的知識遷移運用能力和問題探究能力都能得到培養(yǎng)，學生的化學學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。教師在對其他化學內(nèi)容進行教學的過程中，不妨也可以按照類似的主題教學開展項目式學習，重構(gòu)教材內(nèi)容，按照“四階”有序進行項目式學習，以此調(diào)動學生積極性，促進學生對知識的融合，幫助學生內(nèi)化為自己的學科素養(yǎng)，從而真正促進學生化學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
參考文獻：
[1] 候肖，胡永久.在常規(guī)課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例[J].教育學報.2016（4）：40-43.
[2] 孫亞云，謝文娟，邊麗，于峰，楊金鳳.“實驗化學”翻轉(zhuǎn)課堂教學案例設計[J].化學教育.2018（6）:22-26.
（此為2020年浙江省教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題“防疫背景下項目式學習在高中實驗化學教學中的運用研究”的一項研究成果）
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