“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，是當(dāng)前教育教學(xué)的根本宗旨。創(chuàng)新是實(shí)施“科教興國(guó)”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，認(rèn)真貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育教學(xué)改革，“塑造高素質(zhì)富有創(chuàng)新精神一代新人”，努力培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人的目標(biāo)和方向。
創(chuàng)新能力是各種能力（觀察能力、分析能力、發(fā)散思維能力、想象能力……）的綜合，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。所謂“創(chuàng)新”就是對(duì)舊事物的變革與否定；就是于習(xí)以為常之處，發(fā)現(xiàn)奇異之點(diǎn)；就是沖破傳統(tǒng)的舊觀念、舊習(xí)俗，提創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、新的方法、新的技藝等，其實(shí)質(zhì)是在于“新”。所謂“創(chuàng)造”也屬“創(chuàng)新”，所以“創(chuàng)造能力”也可以叫“創(chuàng)新能力”，“發(fā)明創(chuàng)造”則是“創(chuàng)新”的繼續(xù)和深入。“創(chuàng)新”并不神秘，學(xué)生身上蘊(yùn)藏有不少潛在的創(chuàng)新能力，問題是我們當(dāng)老師的如何去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)。
一、在勞動(dòng)技術(shù)教育中，必須結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
首先，教師要具有創(chuàng)新精神，熱愛創(chuàng)新活動(dòng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供必要的環(huán)境和條件，也就是積極開展各種有利于發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)新能力”的活動(dòng)。如讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新，為什么要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性，努力從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)其創(chuàng)新行為。
其次，在勞動(dòng)技術(shù)教育的過程中，要防止那種教師統(tǒng)得過多，學(xué)生自由少；集體活動(dòng)過多，個(gè)別輔導(dǎo)少；重記憶、輕思考；重模仿、輕創(chuàng)新；重知識(shí)、輕能力；重共性、輕個(gè)性等等不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的弊端。即在勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)過程中，要注意開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)，要改變習(xí)慣的“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，摒棄一切包辦的、機(jī)械的教學(xué)方法及紙上談兵的方法。要提倡針對(duì)學(xué)生的各種具體情況，通過各種方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐操作過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題，提出新見解。實(shí)踐證明，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，針對(duì)不同的學(xué)生，老師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法：對(duì)待學(xué)生中的，優(yōu)等生要“看著走”；對(duì)中等生要“指著走”；對(duì)能力差、反應(yīng)慢的學(xué)生要“領(lǐng)著走”。但不論哪一種學(xué)生，老師 絕對(duì)不能“抱著走”?！氨е摺笔桥囵B(yǎng)不出學(xué)生的真本領(lǐng)，培養(yǎng)不出合格人才的。
再有，必須讓學(xué)生很好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在掌握科學(xué)技術(shù)工作中，學(xué)生必須掌握有一定的文化理論基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楹芏嘀R(shí)都在書本中，特別是科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，各種科學(xué)技術(shù)知識(shí)都充滿在各種信息中、書本中。這些信息和書本知識(shí)都是科學(xué)家、工程技術(shù)人員經(jīng)過辛勤勞動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或結(jié)論，是指導(dǎo)我們掌握新科技知識(shí)捷徑的工具，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，必須養(yǎng)成審視教材的習(xí)慣。老師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、借鑒的方法，善于從矛盾中發(fā)問求解、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行質(zhì)疑。
二、在勞技教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法、途徑
怎樣讓學(xué)生由課內(nèi)到課外擴(kuò)大質(zhì)疑范圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以從以下幾個(gè)方面去著手。
1.認(rèn)真?zhèn)湔n備課不能只是為“教”而備，應(yīng)要為“學(xué)”而備、“動(dòng)手操作”而備，一句話就是要為“用”而備，從“學(xué)和用”的角度研究“教”的問題。備課時(shí)，不僅要熟悉勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，更要熟悉教材內(nèi)容，還要備教學(xué)方法，即在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)儀器設(shè)備及材料的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，去考慮如何讓學(xué)生充分發(fā)揮其“創(chuàng)新能力”。
2．認(rèn)真講課講課不單是教知識(shí)、教思想，而且要教學(xué)習(xí)方法以及對(duì)有關(guān)問題的思維方法。首先，要改變那種“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的舊教學(xué)觀念，同時(shí)更要講究教法。教師在教學(xué)中不能只是追求“講深講透”，逼迫學(xué)生去死記硬變，而是要留有“余味”、“空白”，讓學(xué)生自己去“品味”、“品嘗”及“填補(bǔ)”，這就可防止學(xué)生養(yǎng)成不開動(dòng)腦筋的懶習(xí)慣。讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，是勞技教師教學(xué)的基本要求和實(shí)施教學(xué)的基本方法。從某種意義上講，這種做法不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教其知、授其法、以法求知，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣尋找真理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。其次，要注意的一點(diǎn)，就是在講課時(shí)應(yīng)著重指出其思考問題的思路，適當(dāng)?shù)靥峁┢渚€索、向?qū)W生多問幾個(gè)為什么？讓學(xué)生去思考、推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。講課時(shí)不僅要使學(xué)生有所“知”，更重要的是讓學(xué)生有所“思”。因?yàn)槔斫夂退伎家葐渭冇洃浉鼮橹匾?。要引?dǎo)學(xué)生開動(dòng)“機(jī)器”，成為“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”這是老師的責(zé)任?！耙伞奔仁撬季S的結(jié)果，又是思維的起點(diǎn)，教的過程中要善于設(shè)疑，要積極啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓發(fā)他們?nèi)シe極思考、去探索。因?yàn)椋瑒?chuàng)造性思維起始于新問題的提出，是從對(duì)已有理論的認(rèn)識(shí)的懷疑開始的，如果使懷疑成為一種習(xí)慣性的思維方式，這就意味著一種創(chuàng)新潛能的存在。懷疑的頭腦、批判的精神、富有幻想的思維能力，是創(chuàng)新能力的重要源泉。沒有大膽猜測(cè)，就不能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們知道，一切工具都不過是人體的延長(zhǎng)。挖土機(jī)是人手的延長(zhǎng)，車輪是人手的延長(zhǎng)，擴(kuò)音器是人嘴的延長(zhǎng)，而電腦則是人腦的延長(zhǎng)。但是這些延長(zhǎng)物體決不能是人體的某一部分，而只能是人體的模擬，它們都是由人們經(jīng)過創(chuàng)新思維的發(fā)現(xiàn)后，進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、生產(chǎn)制造后，才得到發(fā)明創(chuàng)造出來的。因此讓學(xué)生大膽地懷疑、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)新思維的想象力，是我們老師進(jìn)行講課時(shí)，應(yīng)該特別注意的一個(gè)問題。一句話，就是一定要在教學(xué)過程中讓學(xué)生有所思，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
在具體的教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)該重視：
1）重視提問教要有法，教無定法，而貴在得法，妙在運(yùn)法。提問是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力的重要途徑。教學(xué)過程中，提問要問得新奇，問得有趣，問得巧妙，問得富有啟發(fā)性，問得高而可攀，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問的方法很多，可以有如：旁敲側(cè)擊法、引述趣事法、連鎖發(fā)問法、自由思考法、步步追問法、挑起戰(zhàn)火法、趨勢(shì)反問法、欲擒故縱法、故事寓疑法、蘇格拉底法。另外還有如下方法：因果法——問一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么，或最后結(jié)果是什么；變化法——改變?cè)颍Y(jié)果應(yīng)如何，主要條件變?yōu)榇我獥l件會(huì)有什么變化，已知與未知對(duì)換又會(huì)怎樣……；比較法——比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間存在的異同；矛盾法——提出矛盾問題讓學(xué)生解釋，或者說明其理論等；推理法 ——通過推理得出結(jié)論，或結(jié)論如何從理論上加以論證；推廣法——從某些特殊現(xiàn)象、事件中，總結(jié)出結(jié)論、規(guī)律，推廣到一般情況是否成立、是否具有普遍意義，或只適合那些特殊情況及范圍；轉(zhuǎn)化法——某種性質(zhì)的物體或某種現(xiàn)象在一定的條件下，能否轉(zhuǎn)化為別性質(zhì)或出現(xiàn)其他現(xiàn)象等等；案例法——在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行提出問題，進(jìn)行討論。其方式有：討論式、辯論式、研討式等方式。
總之，提問的方法很多，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以取得實(shí)際效果為目的而各取所需，自行選擇。
2）認(rèn)真討論討論分為課內(nèi)、課外討論。它可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從傳統(tǒng)觀念、守舊、盲目迷信權(quán)威的枷鎖中解脫出來。討論中要熱情激勵(lì)學(xué)生的好問、好說、敢做、敢為的個(gè)性，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解?！皫熢埔嘣啤笔遣粫?huì)培養(yǎng)出具有豐富想象力和開拓精神的人才的；要允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、諷刺；要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法，否定自己一向認(rèn)為“是”的事物；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，不要害怕學(xué)生否定自己；要允許同老師爭(zhēng)辯“唱對(duì)臺(tái)戲”；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定行家“權(quán)威”的定論，不怕被定為“謬論”，從而提出自己的見解；要允許學(xué)生堅(jiān)持自己的意見；鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，讓學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)問，來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，引發(fā)創(chuàng)新思維，包括一些稀奇古怪的問題。然后通過討論、實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證的方法來探索、解決問題，以增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。常用的討論方有案例式等等方式。
3）認(rèn)真復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容不能是教材的重復(fù)和翻版（即使是重點(diǎn)且扼要的重復(fù)也不能稱為復(fù)習(xí)）。好的復(fù)習(xí)應(yīng)是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合、提煉與補(bǔ)充，應(yīng)源于教材、高于教材。人認(rèn)識(shí)事物離不開縱橫觀，“橫”就是比較、辨異同，有比較才有鑒別，才能認(rèn)識(shí)到一事物與其他事物的質(zhì)的不同，認(rèn)識(shí)事物的特殊矛盾；“縱”就是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使其在空間時(shí)間上納入科學(xué)的體系，使主干清晰、枝蔓有序。教師要在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做比較、辨異同、找聯(lián)系、清脈絡(luò)，激起學(xué)生思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新的光華。復(fù)習(xí)中一定要結(jié)合勞技教育的內(nèi)容及特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、不同的角度去思考問題，以使他們開闊思路，靈活地掌握和運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。具體方法可采用多種多樣的復(fù)習(xí)方式，如有提綱式、列表式、分解式、對(duì)比式、討論式、問答式、搶答式、演示式以及總結(jié)式等等。
4）加強(qiáng)輔導(dǎo)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、繼續(xù)與深化，是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課堂設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的主要手段，也是實(shí)行因材施教的重要措施，還是了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。輔導(dǎo)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生通過獨(dú)立思考或自學(xué)而掌握知識(shí)和技能的教學(xué)方式，是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深化的教學(xué)活動(dòng)。教師在答疑時(shí)如果“有問即答”、“不問自答”與“問一答二”都是無益的。教師在輔導(dǎo)中的責(zé)任應(yīng)是啟發(fā)思路、指點(diǎn)方法、給學(xué)生提供思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要“多設(shè)跑道”因材施教，輔導(dǎo)時(shí)要注意層次性，對(duì)能力低的應(yīng)該注意思維的基本訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)能力高的則應(yīng)加大難度，以注意培養(yǎng)其思維活動(dòng)的靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們“冒尖”。即要使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”。
認(rèn)真布置作業(yè)或練習(xí)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)。布置的作業(yè)中應(yīng)目的明確、循序漸進(jìn)、高難適當(dāng)、多少適量、典型代表性、形式多樣性、實(shí)踐教育性、功能綜合性、探索創(chuàng)造性、反饋及時(shí)性。增加闡述性、分析性和論述性題目。作業(yè)的批改一般不要太詳細(xì)批改，也可以師生同批，這樣可以引起爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂練習(xí)及操作時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性，注意鼓勵(lì)學(xué)生在解題中運(yùn)用各種方法，自編自解，注意知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新組合和運(yùn)用。
重視實(shí)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練是勞技教育中，教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)過程中要注意改變由老師為學(xué)生做好一切準(zhǔn)備的做法，要放開手腳盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立操作，讓她們親自品嘗一下李子的滋味。如開展設(shè)計(jì)性、探索性的實(shí)驗(yàn)操作，以增加學(xué)生自己創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)、分析、判斷、處理各種儀器設(shè)備的性能參數(shù)，親自動(dòng)手排除、處理儀器設(shè)備的故障，從而得出自己的結(jié)論和提出自己的處理方法。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以啟發(fā)性的“點(diǎn)撥”。注意不要讓學(xué)生“照方抓藥”，不動(dòng)腦筋，這種做法是不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的。讓學(xué)生大膽的搞一些試驗(yàn)性、創(chuàng)造性的課題。要鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”發(fā)揮獨(dú)特見解和創(chuàng)造精神。
認(rèn)真考核或考試考核或考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它不僅是評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、好、差的一種手段，更重要的是通過考試來鞏固知識(shí)，同時(shí)還起到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特別是引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造型和開拓型發(fā)展的活動(dòng)?？荚囋谀撤N程度上“指導(dǎo)”著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，如何把考試從單純考記憶、考模仿的形式轉(zhuǎn)移到考運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力上來，即提高其分析能力、創(chuàng)造思維能力上來。本著“出活題”、考能力的原則，命題應(yīng)富有靈活性、綜合性和啟發(fā)性。不要把答案作為“唯一”的考題，考題應(yīng)給學(xué)生有發(fā)揮余地，只要“立論有據(jù)”，有一定見解的就給予肯定。那種“高分低能”靠“背功”的考試方法是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的，應(yīng)予防止。
總之，在勞技教育的教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛好及特長(zhǎng)，給他們以充分發(fā)揮其才能的機(jī)會(huì)，并加以積極的引導(dǎo)；學(xué)生偏科是客觀存在的，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度來講，這是誘發(fā)其創(chuàng)新能力的一種良機(jī)；要善于拓寬學(xué)生的想象空間，人的想象活動(dòng)總是充滿創(chuàng)造性的，即使是再造想象也同樣包含著人的創(chuàng)新精神，想象是人們進(jìn)行創(chuàng)造的契機(jī)，善于想象往往是創(chuàng)造的前提；“幻想”是人們預(yù)見未來的一種驚奇的思維活
動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大膽地去思維問題，不要只知循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，要重視學(xué)生的“異想天開”的想象力，積極地、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮其學(xué)生的創(chuàng)造能力，切實(shí)把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
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