在新課程改革、素質(zhì)教育的背景下，我們通常都知道要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念和方法，與時(shí)俱進(jìn)，把“結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變成過(guò)程教學(xué)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成智慧”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。這也是新課程的要求和新高考所考查的重要能力內(nèi)容。這里的創(chuàng)新思維能力空間是什么呢？為什么要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力？如何進(jìn)行培養(yǎng)呢？這就是我們需要探究的內(nèi)容。
一、什么是創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力是各種思維能力的基礎(chǔ)和核心，所謂創(chuàng)新思維能力，是人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問(wèn)題的思維能力。創(chuàng)造者以敏銳的感覺(jué)，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造想象，推理判斷，獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這種能力叫做創(chuàng)新性思維能力。
二、創(chuàng)新性思維品質(zhì)
1、流暢性
流暢性是指思維敏捷，來(lái)得快，且流暢，不是有許多障礙，使思維活動(dòng)慢。這一品質(zhì)可以用現(xiàn)象學(xué)的方法來(lái)反映。如教師提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)想出答案快，快者思維就流暢、慢者思維就不流暢，或不太流暢。流暢性反映的是一個(gè)人在情境面前反應(yīng)的速度快還是慢，這對(duì)創(chuàng)新是很有關(guān)系的。要表現(xiàn)出創(chuàng)新性，就需要以流暢性做基礎(chǔ)。此外，這一品質(zhì)還可以用測(cè)量學(xué)方法來(lái)反映，如教師給學(xué)生出一系列問(wèn)題，限定時(shí)間去解答。在相同時(shí)間內(nèi)做題多的學(xué)生其思維的流暢性就比做題少的學(xué)生強(qiáng)。一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具就是依據(jù)這一方法來(lái)編制的，如托蘭斯文圖形創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)等。
2、變通性
是指思維靈活，能夠從多視角、多維度、多類(lèi)型看問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這一品質(zhì)可從課堂反應(yīng)來(lái)體現(xiàn)，如學(xué)生的一題多解，一個(gè)故事的多種結(jié)尾，一個(gè)事情多種寫(xiě)法等。也可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)鑒定，如讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)事物的用途，說(shuō)出越多越好，然后對(duì)所說(shuō)出的用途進(jìn)行整理分類(lèi)，分類(lèi)越多，表明思維靈活性越強(qiáng)，分類(lèi)不多，只能表明重復(fù)性大。美國(guó)吉爾福特的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)及明尼蘇達(dá)大學(xué)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，關(guān)于思維變通品質(zhì)，就是采用這種方法編制的。
3、精密性
是指思維嚴(yán)謹(jǐn)，縝密、細(xì)致周到。從數(shù)學(xué)角度看，學(xué)生解題思維清晰、邏輯環(huán)節(jié)齊全，一環(huán)扣一環(huán)，無(wú)懈可擊；從語(yǔ)文角度看，學(xué)生說(shuō)明或描述一件事情，詳細(xì)、有條理，不僅輪廓、脈絡(luò)清晰，而且情節(jié)細(xì)致，讓人了解的信息多。對(duì)于這一品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，基本上有兩種，一種是作文描述，即讓學(xué)生都觀察一件事，然后分頭作文描寫(xiě)，描寫(xiě)詳細(xì)、周到者得高分。即思維精密性強(qiáng)。二是畫(huà)圖，給學(xué)生提供基本的作圖構(gòu)架，如三條線段，或一個(gè)圖形，或一個(gè)三角形，或一個(gè)長(zhǎng)方形等，讓學(xué)生以這些構(gòu)架為基礎(chǔ)，畫(huà)出有意義的圖形，畫(huà)圖越細(xì)致，得分越高，意味著思維精密性強(qiáng)。
4、獨(dú)創(chuàng)性
是指學(xué)生的思路或思維結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中罕見(jiàn)的程度,越罕見(jiàn),獨(dú)創(chuàng)水平超高.這一品質(zhì)是創(chuàng)造性思維的最高境界。從日常思維來(lái)看，凡是提出問(wèn)題，或回答問(wèn)題，與眾不同，出類(lèi)拔萃的學(xué)生，其思維獨(dú)創(chuàng)性水平就高。從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生給出的答案或畫(huà)出的圖形，在一個(gè)特定的范圍內(nèi)，。如一千人或一萬(wàn)人，相同的越少，其獨(dú)創(chuàng)性水平超高。
思維的獨(dú)創(chuàng)性和思維的變通性既相聯(lián)系，又有區(qū)別。獨(dú)創(chuàng)性的東西往往是在變通性基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它的前提是提出的盡可能很多，但其中個(gè)別是少見(jiàn)的，因而有獨(dú)創(chuàng)性。但可不是所有的獨(dú)創(chuàng)性都需要先從面上展開(kāi)，再產(chǎn)生出來(lái)。德國(guó)數(shù)學(xué)王子高斯一下子想到了一個(gè)嶄新的解法，令人震驚。這個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的解法就是一下子產(chǎn)生出來(lái)，并不是先想出或用了許多解法之后才產(chǎn)生出來(lái)的。變通性反映的是一個(gè)人的思維的擴(kuò)散能力，而獨(dú)創(chuàng)性反映的是一個(gè)人的思維的超越能力，即超越常規(guī)、出奇突破。
三、創(chuàng)新性思維的方法
1、發(fā)散思維方法——多角度思考
發(fā)散思維就是要變換思維角度，充分發(fā)揮大腦想象力，使思維像旋轉(zhuǎn)水龍頭一樣，由一點(diǎn)向四面八方輻射，從而產(chǎn)生多種答案的思維方法。
例如，有一道過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)題，樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，打死1只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？傳統(tǒng)教育下，可能只有一種答案，學(xué)生也不再懷疑。但在素質(zhì)教育下，孩子的答案就是五花八門(mén)。甲說(shuō)樹(shù)上一只鳥(niǎo)也沒(méi)有，槍響鳥(niǎo)嚇跑了，乙說(shuō)樹(shù)上還有一只，它是這只鳥(niǎo)的媽媽。丙說(shuō)，樹(shù)上還有無(wú)數(shù)只，悼念自己的同伴。丁說(shuō)樹(shù)上還有9只，因?yàn)槟?只都是聾子等等。這就是發(fā)散思維的結(jié)果。
2、逆向思維方法——從反面思考
這是指探究者沿著事物相反方向探索問(wèn)題的一種思維方法。我們小時(shí)候都聽(tīng)過(guò)一個(gè)《司馬光砸缸》的故事，司馬光是個(gè)聰明的孩子，一見(jiàn)小朋友掉進(jìn)大水缸，他冷靜思考，從水缸里把小朋友救出來(lái)，是不可能的，因因?yàn)樽约毫α啃?，于是他從另一方面想，把水放出?lái)，小朋友就脫離水了，小朋友生命就可保住了。于是，在緊急關(guān)頭，司馬光急中生智，抱起一塊石頭朝水缸下邊砸去，水缸被砸開(kāi)一個(gè)大洞，水嘩嘩往外流，缸里的小朋友得救了，這故事就是教我們逆向思維。
3、迂回思維方法——拐個(gè)彎思考
這是指避開(kāi)障礙，拐個(gè)彎達(dá)到目標(biāo)的思維方法。
這里有個(gè)故事可以說(shuō)明什么叫迂回思維方法。這個(gè)故事叫《智取九龍杯》，有一次，有一位外賓訪問(wèn)回國(guó)，取道上?；貒?guó)，去上海一家大飯店舉行的歡送宴會(huì)上，使用的酒杯是極其珍貴的九龍杯。這位外賓愛(ài)不釋手，可能有些醉意，順手拿了九龍杯放進(jìn)包里。陪同人員請(qǐng)示了周總理，他說(shuō)“不能傷害客人，又要巧妙取回，必須講究策略?！?/p>
周總理了解情況后，知道今晚有個(gè)雜技魔術(shù)表演，他把任務(wù)交給了魔術(shù)師。魔術(shù)師通過(guò)變魔術(shù)讓外賓打開(kāi)包，取出九龍杯。周總理巧妙取回國(guó)寶——九龍杯，他運(yùn)用的就是迂回創(chuàng)新思維方法。
4、機(jī)遇思維方法——抓住機(jī)會(huì)思考
這是指在觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些意想不到的新現(xiàn)象，并善于從中捕獲機(jī)會(huì)的思維方法。
有一種人工合成染料就是說(shuō)明機(jī)遇思維方法的結(jié)果。1856年，非洲流行瘧疾，需要大量奎寧，當(dāng)時(shí)奎寧是用金雞納樹(shù)的皮提煉出來(lái)的。這種天然奎寧數(shù)量有限，不能滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)的需要。
英國(guó)皇家化學(xué)學(xué)校的學(xué)生柏琴，試圖用煤焦油中的幾種萬(wàn)分與奎寧性質(zhì)相近的物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)處理，以獲得奎寧治療瘧疾的特效藥，多次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，結(jié)果產(chǎn)生了一種赤褐色黏性沉淀物，它究竟是什么？柏琴把這種沉淀物放到酒精中，沉淀物呈現(xiàn)紫色——苯胺紫產(chǎn)生了，這是一種人工合成的高級(jí)染料。這種“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的結(jié)果，就是運(yùn)用了創(chuàng)新思維方法。
5、聯(lián)想思維方法——浮想聯(lián)翩
這是指從某一事物聯(lián)想到另一事物的思維方法。
我國(guó)著名科學(xué)家郭景坤，一天在喝茶時(shí)發(fā)現(xiàn)，茶杯上的金鑲邊與陶瓷結(jié)合得很好，由此他聯(lián)想到陶瓷的鉑金屬化，試以黃金為焊料來(lái)解決特殊的陶瓷金屬封接件，并詳細(xì)做了研究與實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。郭景坤發(fā)明了特殊的陶瓷金屬封接件，他運(yùn)用了聯(lián)想思維方法。
6、形象思維方法——大腦充滿(mǎn)圖景
它是指利用某事物的形象幫助說(shuō)理解決問(wèn)題的思維方法。詩(shī)人駱賓王小時(shí)候，一天家中來(lái)了位有學(xué)問(wèn)的客人，客人帶小駱賓王在湖邊玩，看到湖中的鵝，要小駱賓王以“鵝”為題作一首詩(shī)。
小駱賓王看到湖中的鵝，有的伸脖子，有的洗刷羽毛，小駱賓五在腦海中構(gòu)思，腦海里的形象浮現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有多大功夫，一首好詩(shī)便寫(xiě)出來(lái)了：
鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。
白毛浮綠水，紅掌拔清波。
客人說(shuō)，好詩(shī)！此后，小駱賓王的名聲傳遍了家鄉(xiāng)一帶。小駱賓王寫(xiě)出了優(yōu)美名詩(shī)，它就是形象創(chuàng)新思維的運(yùn)用。
7、求異思維方法----相同中的不同
這是指從類(lèi)似而又不同的事物中尋找原因的思維方法。
第二次世界大戰(zhàn)期間，一艘滿(mǎn)載軍用物資的貨輪，秘密地從日本某港口出發(fā)，準(zhǔn)備臺(tái)幣泰國(guó)，最后去緬甸供給那里的日本侵略者。
這艘船裝的是從我國(guó)東北三省掠奪的大豆，我方特工伺機(jī)要炸沉這艘船。他們混入日軍貨輪，既不用炸藥，也不用槍炮，他們用智慧讓日輪沉入大海。他們用了什么智慧呢？他們運(yùn)用了求異思維方法，即根據(jù)大豆吸水膨脹體積為干大豆的三倍這一特性，我方特工偷偷向貨內(nèi)灌水，使大豆浸泡膨脹、貨輪、貨艙爆裂進(jìn)水，使日軍貨輪沉入大海。
8、直覺(jué)思維方法----一眼看穿
這種方法是指直接領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的思維方法。
愛(ài)迪生制造出第一只燈泡以后，繼續(xù)研究如何提高燈泡的質(zhì)量、處長(zhǎng)使用壽命，有一次，他研究燈泡的體積問(wèn)題，看看多大的燈泡最合理。他讓助手算一下燈泡的體積，因?yàn)闊襞菪螤畈灰?guī)則，用了很長(zhǎng)時(shí)間也算不出來(lái)。
愛(ài)迪生怎樣測(cè)出燈泡的體積的呢？他覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不難，他拿起燈泡往水里一浸，燈泡浸滿(mǎn)了水，把水倒在量杯里，燈泡的體積就測(cè)出來(lái)了。這是愛(ài)迪生一眼看出來(lái)的方法。
因?yàn)闊襞莸捏w積和儲(chǔ)存在燈泡里的水的容積是等量的。
9、靈感思維方法----腦中一閃念
這是指當(dāng)久思一問(wèn)題；不得其解時(shí)，突然受某事物的啟發(fā)，問(wèn)題一下子得以解決的思維方法。
阿基米德發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定理，就是通過(guò)腦中一閃念獲得了。古希臘的希羅王叫工匠用黃金制作了一頂王冠，王冠制成后，希羅王懷疑王冠摻進(jìn)了白銀，就叫阿基米德去檢驗(yàn)一下。阿基米德為此絞盡腦汁，無(wú)濟(jì)于事。洗澡時(shí)都在想。
一天，阿基米德又去澡堂洗澡了，當(dāng)他走進(jìn)澡盆，身子泡入水中時(shí)，盆里的水溢出來(lái)了，望著溢出的水，阿基米德忽然醒悟，它所排出的水，在體積上和他的身體相關(guān)。同樣重的合金體積要比同樣重的純金體積大，因而會(huì)比同樣重的黃金排出的水多。就這樣阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力定理。
10、夢(mèng)境思維方法----夢(mèng)中想
夢(mèng)境思維是指對(duì)問(wèn)題冥思苦想，不得其解，由于做夢(mèng)，受到夢(mèng)境啟示，從而有所突破的思維方法。
1994年11月，我國(guó)挪樓專(zhuān)家高繼良，在他精心設(shè)計(jì)，組織和指揮下，居民不遷出、水、電、氣不中斷供應(yīng)，一幢完整300多萬(wàn)元興建、僅使用六年的七層大樓，沿著他的指揮棒平移14米，這一壯舉震憾中國(guó)，從此搬樓如船在水中航行。
高繼良挪樓成功，是受他的夢(mèng)境啟示，這就是夢(mèng)境創(chuàng)新思維的結(jié)果。
四、為什么要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
第一，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議期間中央領(lǐng)導(dǎo)一再指出、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是“全黨全社會(huì)的戰(zhàn)略性任務(wù)”，這無(wú)論在我們國(guó)家歷史上，還是我國(guó)教育發(fā)展史上，都是第一次，意義十分重大，它說(shuō)明創(chuàng)新已成了中華民族偉大復(fù)興的希望，成了國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人才的殷切期盼。
第二，面對(duì)新的時(shí)代，世界各國(guó)都在思考如何最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，鼓勵(lì)本國(guó)國(guó)民的創(chuàng)造性，提高國(guó)家的創(chuàng)新能力。江澤民同志在兩院院士大會(huì)上，會(huì)見(jiàn)部分院士說(shuō)“人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征，就是知識(shí)不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。而要加快知識(shí)創(chuàng)新、加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出”。優(yōu)秀人才的脫穎而出，是當(dāng)前教育面臨的一個(gè)最為艱巨的使命。優(yōu)秀人才，必然是具有較高的創(chuàng)新能力的人才、而創(chuàng)新能力的內(nèi)涵之一就是較強(qiáng)的思維能力。教育能否圓滿(mǎn)地完成使大批優(yōu)秀人才脫穎而出的使命，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，一個(gè)需要首先解決的前提性的問(wèn)題，也是目前仍有很多人表示疑慮的問(wèn)題，即創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題。
第三，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，無(wú)法培養(yǎng)也不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因?yàn)樗且越虒W(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)的，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和掌握的精確性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有知識(shí)的記憶。傳統(tǒng)的知識(shí)觀把知識(shí)看成是一成不變的真理，相信它不僅能夠解釋過(guò)去，而且能支配未來(lái)，對(duì)于知識(shí)性質(zhì)的這種理解，決定了傳統(tǒng)的教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為主要是知識(shí)的積累過(guò)程，以知識(shí)掌握的數(shù)量和精確必作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并形成了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生模仿、操練和背誦為主要特征的學(xué)習(xí)方式。所以，這樣就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
第四，2008年1月7日出臺(tái)的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教學(xué)[2008]4 號(hào)），是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。指導(dǎo)意見(jiàn)明確規(guī)定：2009年后有高中新課程畢業(yè)生省份的高考改革實(shí)施方案 ，須上報(bào)教育部核準(zhǔn)。
考試內(nèi)容改革是高考改革的重點(diǎn)。《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，考試內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。（一個(gè)“銜接”、三個(gè)“貼近”、一個(gè)“能力”）
各地高考方案在考試內(nèi)容上的亮點(diǎn)之一是：
體現(xiàn)新課程教學(xué)要求，注重創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力考查。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，既是新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。新課程高考普遍表現(xiàn)了對(duì)二者的高度重視。http://wybooks.blog.163.com/blog/static/9616406920105275129552/
五、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
1、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
思維品質(zhì)體現(xiàn)了個(gè)體思維的水平和差異，培養(yǎng)思維品質(zhì)是培養(yǎng)思維能力的突破口，教學(xué)中抓住了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的智力、能力乃至創(chuàng)造精神都會(huì)循序發(fā)展。
（1）思維敏捷性的培養(yǎng)。思維敏捷性指的是思維的速度，表現(xiàn)為解決問(wèn)題的靈活性、針對(duì)性和適應(yīng)性。有了思維的敏捷性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中就能夠適應(yīng)各種變化進(jìn)行積極思維、周密思考，從而正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，要做到以下幾點(diǎn)：
第一，抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，這是培養(yǎng)敏捷性的前提。常言道，熟能生巧，只要熟練，才會(huì)有敏捷性。這里說(shuō)的“熟”就是指基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。因?yàn)橹R(shí)既是能力的載體，又是能力的構(gòu)成部分。能力源于知識(shí)又高于知識(shí)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成為無(wú)源之水、無(wú)水之木。
第二，抓好知識(shí)間的滲透和遷移。滲透是知識(shí)間的聯(lián)系，遷移是知識(shí)間的靈活運(yùn)用。聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，久而久之，也就提高了思維的敏捷性。
第三，對(duì)重要的內(nèi)容，要進(jìn)行整理、歸納，做到有序儲(chǔ)存，方便提取，以提高思維的敏捷性。
（2）思維整體性的培養(yǎng)。思維的整體性表現(xiàn)為思維的廣度和綜合度。培養(yǎng)思維的整體性的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。具體做法是：
第一，要引導(dǎo)學(xué)生抓住各知識(shí)點(diǎn)的共性與差異去尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)歸納、綜合，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第二，要通過(guò)讓學(xué)生做一些綜合性強(qiáng)的習(xí)題，或讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度和綜合度。
（3）思維嚴(yán)密性的培養(yǎng)。思維的嚴(yán)密性體現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)的精確性、科學(xué)性、邏輯性和深刻性等方面。其中，邏輯性是最本質(zhì)的特征。教學(xué)中要注意做到：
第一，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)（基本概念、基本原理等），這是思維精確性和科學(xué)性的基礎(chǔ)。
第二，重視分析和把握知識(shí)的邏輯關(guān)系，通過(guò)一定的思路組織，訓(xùn)練學(xué)生多種邏輯思維的方法，提高思維的邏輯性。
第三，注意加強(qiáng)解決“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”能力的訓(xùn)練。在科學(xué)領(lǐng)域中遇到的實(shí)際問(wèn)題，絕大多數(shù)情況下是“結(jié)構(gòu)不良” 問(wèn)題。例如，問(wèn)題并未明確提出，需要我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；已知條件也沒(méi)有完全限定，需要我們?nèi)ネ诰?。這類(lèi)“結(jié)構(gòu)不良” 問(wèn)題，非常有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
（4）思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路的開(kāi)闊、靈活、新奇、獨(dú)特。創(chuàng)造性是當(dāng)今時(shí)代最重要、最可貴的一種思維品質(zhì)。教學(xué)中教師要注意激發(fā)、愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，充分想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)多思、多解，開(kāi)闊思路，沖破思維定勢(shì)的束縛；另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生善于自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律，多練，多用。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維總是在一定的“問(wèn)題情境中”產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)委托和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。啟發(fā)學(xué)生積極思維的關(guān)鍵在于科學(xué)的提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。例如，物理學(xué)中講授“動(dòng)量定理”一節(jié)時(shí)，教師先通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：讓粉筆從一定高處落下，先后掉在墊有紙屑的盒內(nèi)與地板上，粉筆第一次沒(méi)有斷裂，第二次斷裂了，以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。第二步師生共同做實(shí)驗(yàn)：將鉛筆盒放在紙條上，讓學(xué)生觀察快抽與慢抽有何不同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極探索。第三步教師通過(guò)一個(gè)周密設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生把探索得到的感性知識(shí)經(jīng)過(guò)思維加工，推導(dǎo)出本質(zhì)的、規(guī)律性的定理。第四步誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用定理去解決各種實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的遷移。使學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理的理解更加深刻。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境技術(shù)在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，使學(xué)生原有的知識(shí)與掌握的新知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景原則是：第一，問(wèn)題要小而具體；第二，問(wèn)題要新而有趣；第三，問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度；第四，問(wèn)題要有啟發(fā)性；第五，問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。
因此，在教學(xué)中教師要在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生渴望了解事物，聯(lián)系他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上提出問(wèn)題，使學(xué)生處于心求通而不解、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，這時(shí)就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入對(duì)知識(shí)的探索和研究之中。
3、傳授思考問(wèn)題的方法，訓(xùn)練解決問(wèn)題的思路
提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的一貫重要目標(biāo)。教師不僅要善于提出問(wèn)題，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，并對(duì)思考問(wèn)題的方法與過(guò)程進(jìn)行知指導(dǎo)，特別要進(jìn)行思維策略的傳授和訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的思維技巧，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
在思考問(wèn)題時(shí)，一般是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析的：
（1） 問(wèn)題是如何提出來(lái)的？
（2） 解決這個(gè)問(wèn)題有什么意義？
（3） 這個(gè)問(wèn)題應(yīng)叢何處著手分析？
（4） 解決這個(gè)問(wèn)題可用哪些方法？
（5） 利用這些方法的理論和實(shí)踐的依據(jù)是什么？
（6） 最后得出什么結(jié)論，它的意義及其應(yīng)用范圍與條件如何，尚待解決的還有哪些問(wèn)題，等等。
思考問(wèn)題的過(guò)程又叫思路。教師重視思路教學(xué)，可以為解決學(xué)生思路不清、層次混亂等問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生系統(tǒng)、有序地掌握知識(shí)，迅速、正確的解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中教師要特別注意研究學(xué)生的思路，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
總而言之，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要 ，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教育必須盡快改變舊的教育教學(xué)理念，著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)和核心。只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，才有可能造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造性人才。
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