把握好“時、量、序”, 引導(dǎo)學(xué)生有效探究
摘要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在豐富多彩的探究活動中認(rèn)識探究、體驗探究、學(xué)會探究，要實現(xiàn)這個過程，一方面需要學(xué)生積極主動地參與探究，另一方面需要教師以科學(xué)教育理念為指引進行悉心指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。本文將從常態(tài)課、公開課的教學(xué)中如何把握好“時、量、序”，引導(dǎo)學(xué)生有效探究談些拙見。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 時量序 有效探究
一、 把握好“時”，使探究更具目的性
一節(jié)課的時間是有限的，而且是十分寶貴的。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、記憶規(guī)律并按照一般的常規(guī)，課中25分鐘是學(xué)生開展探究活動的最佳時間。根據(jù)教育心理學(xué)家的研究表明：在這段時間里，課開始的第六分鐘至20分鐘內(nèi)學(xué)生的精力最旺盛，注意力最集中，思維最敏捷，是進行科學(xué)探究的黃金時間，我們要把握好這個時間點。而小學(xué)科學(xué)教材中每一課的探究活動往往安排了好幾個,每項活動都是有價值的,倘如時間允許都可以展開探究,但一節(jié)課時間有限,不可能這樣做,所以我們只好根據(jù)活動輕重、巨細之分，考慮活動間的因果關(guān)系，牢牢抓住反映整堂課靈魂的核心活動，把最寶貴的時間放在核心活動的探究上，使探究更具目的性。如《點亮我的小燈泡》一課要學(xué)生形成的科學(xué)概念有三個：1、一根電線、一個電池，一個小燈泡可以連接成一個小燈泡發(fā)亮的裝置，使小燈泡發(fā)光的連接方法有多種；2、只有電流通過燈絲時小燈泡才發(fā)光；3、電池兩端直接連接在一起，就會發(fā)生短路；斷路時，電池、電線會發(fā)熱變燙。這三個概念中，我認(rèn)為第二個概念是本課時的核心概念，因為整個單元我們要讓學(xué)生建立起“電在電路中流動和工作”的概念。那么教學(xué)應(yīng)圍繞“怎樣亮？怎樣不亮？”“為什么亮？為什么不亮？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解看不見的電是如何工作的，建立起“有電流通過燈泡才會亮”的概念，在這個概念的逐步形成中建立短路、連接方法的多樣性等概念。但在一些常態(tài)課中，同樣的課時卻往往這樣展開整個教學(xué)過程。①學(xué)生嘗試讓小燈泡亮起來，交流亮與不亮的連接方法。②觀察材料，認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)。③對照亮的組，分析得出電池的兩極要連在燈泡的兩個點上，出示連接方法：兩極連兩點。④全體成員再次試驗，找出更多的連接方法。⑤歸納方法，回到開頭，分析一開始時燈泡不亮的連接原因，知道電池的兩極沒連到兩個連接點上，并給出短路、斷路等概念……倘如這樣教學(xué)，只是將教學(xué)活動的中心確立在“怎樣連接，小燈泡會亮”的技術(shù)性問題這個層面上，不但沒有把握好教材本質(zhì)，也枉費了探究的最佳時間。
又如在一次教研課中教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個小組成功地完成了實驗，四個學(xué)生都趴在桌上觀察杯子里的馬鈴薯。老師讓學(xué)生把浮起來的馬鈴薯展示到講臺上，可學(xué)生告訴老師，他們還沒想好這是為什么。教師為了完成教學(xué)進度，沒有多想就讓他們把馬鈴薯展示出來。其實，當(dāng)時正是學(xué)生思維活動的開始，學(xué)生正嘗試著用自己的思維去解決實驗中碰到的問題，他們不再為活動而活動，而是像一個科學(xué)家一樣在探究，而老師卻沒有給他們充分的時間。如果當(dāng)時老師讓學(xué)生去認(rèn)真思考，甚至和他們一起進行探討，那么，這時候由于有了學(xué)生真正思維的參與，活動將內(nèi)化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生的深度思維才會真正被激活，探究也才會更有效。
把握好科學(xué)探究的時間，是提高探究成效的根本保證。因為學(xué)生在從事有效學(xué)習(xí)的時間長短，取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣、事先對任務(wù)、目的、過程、方法等的明了程度；以及學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度和任務(wù)解決的熟練程度。教師為學(xué)生的探究活動所提供的時間便是基于此種考慮。由于學(xué)生素質(zhì)的差異，所用的探究時間也不盡一致，導(dǎo)致活動時間過?；蛘呷笔У默F(xiàn)象屢屢皆是。平時只能根據(jù)大多數(shù)實驗組的完成情況而確定探究的終結(jié)。但我們要是在必要的時候給學(xué)生限定一個合理的時間，適當(dāng)造成一種時間上的緊迫感，這有助于提高學(xué)生時間觀念和實驗活動效率。因為他們必須考慮到在這個限定時間內(nèi)必須完成哪些工作,活動成員如何合理分工等等。同時，在探究過程中，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提示學(xué)習(xí)時間也是很有必要的。這可以保證學(xué)生關(guān)注活動的過程，促進探究目的性的達成。
二、把握好“量”，使探究更趨科學(xué)性
量控的把握在小學(xué)科學(xué)探究過程中是很重要的，它是科學(xué)探究中綜合過程技能之一。學(xué)生一般認(rèn)知和思維特征、學(xué)生已有科學(xué)概念和科學(xué)探究能力水平是學(xué)生識別與把握量控的基礎(chǔ)，又是影響其能力發(fā)展的重要因素。只有根據(jù)學(xué)生的這一基礎(chǔ)和特征，采取針對性的教學(xué)策略才能促進學(xué)生的能力發(fā)展。我們知道小學(xué)生適宜做量控較少的實驗，識別量控是實驗的難點。不同的量控會產(chǎn)生不同的效果，這是毫無非議的。而量控的把握其實就是要讓學(xué)生知道，進行科學(xué)探究活動，要確定一定的標(biāo)準(zhǔn)量，只有確立了這個標(biāo)準(zhǔn)量，才能使我們探究的目的明確、活動有效、結(jié)論科學(xué)。因為在科學(xué)探究中，學(xué)生除了需要自主權(quán)，更需要在探究過程中細節(jié)化的指導(dǎo)與幫助，這樣有助于發(fā)展學(xué)生操作技能，提高學(xué)生對量控的把握水平。由于學(xué)生探究思維的定向性不夠明確，常常只根據(jù)自我的喜好進行探究，目標(biāo)性弱，對科學(xué)探究活動教學(xué)時一味強調(diào)開放和自主，而忽視活動的目標(biāo)和科學(xué)探究的一些細節(jié)，即使課堂氛圍熱鬧但也很難達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，量控指導(dǎo)要清晰、明確，做到科學(xué)把握。
如《一杯水能溶解多少食鹽》，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，把“食鹽在水里能無限溶解嗎”這個問題拋給他們，還提供了一個不同量添加食鹽的細節(jié)，引起學(xué)生的觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論怎樣來研究這個問題。這時一個學(xué)生提出了一杯水有多有少，怎么辦？經(jīng)討論后為50毫升。這樣量控標(biāo)準(zhǔn)“水的多少”就確定了；接著提醒學(xué)生50毫升水能溶解多少食鹽呢？有沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生說用勺來確定食鹽的多少。那么以“勺”為單位還有問題嗎？學(xué)生說“沒有。不過剛才看見老師在加食鹽時有一滿勺、一淺勺的，應(yīng)該用直尺刮一下，就能保證每勺食鹽都基本相等”。此時學(xué)生明白了一杯水能溶解多少食鹽其實就是要探究50毫升水能溶解多少平勺的食鹽。這里顯然包含了兩個量控標(biāo)，一是確定以“勺”為計量單位，二是進一步確定以“平勺”為計量單位。我根據(jù)學(xué)生思維的實際情況進行了提示，目的是讓研究的問題更科學(xué)、準(zhǔn)確，讓探究更可操作，結(jié)論更科學(xué)。
在學(xué)生進行探究實驗前，我讓學(xué)生猜測：50毫升水究竟能溶解多少平勺的食鹽呢？假如當(dāng)食鹽溶解到第19平勺時，攪拌很長時間也難以溶解，而且還有食鹽沉在杯底。那么這個時候食鹽是溶解了18平勺還是19平勺呢？這個問題是學(xué)生不可能預(yù)測或者感知的，但對于科學(xué)結(jié)果的計算來說，又是一個很重要的量控。這就要求教師有很好的預(yù)知和預(yù)設(shè)。
在后續(xù)的探究實驗中，課堂上出現(xiàn)了一個比較難料的問題：一個小組在探究前猜測50毫升水中可以溶解18平勺食鹽，于是這個小組在研究時第一次就將16平勺食鹽放入燒杯中。16平勺食鹽在50毫升水里不能完全溶解，實驗沒有成功。此時我們發(fā)現(xiàn)，其實還有一個量控沒有確定好，就是如何確定每一平勺“溶解”的問題——要等每一平勺的食鹽在攪拌下都完全溶解了，再添加第二平勺……在實際教學(xué)中，教師要注重教學(xué)機智，適時、恰當(dāng)、靈活地加以指導(dǎo)。
教師在科學(xué)探究時對學(xué)生進行量控的指導(dǎo)，要從實際出發(fā)，既要有所預(yù)設(shè)，也要考慮到預(yù)設(shè)中生成的問題，這樣才能讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞！
三、把握“序”,讓探究更具有效性
科學(xué)教材是由一系列典型的科學(xué)探究、認(rèn)識活動組成的，活動是有結(jié)構(gòu)的。而活動結(jié)構(gòu)指的是活動之間的聯(lián)系，活動與活動之間的相互作用，包括活動各要素間的相互作用和聯(lián)系。關(guān)注探究活動中的“序”的把握，對促進課堂有效探究是很重要的。
1、觀察活動中把握好“序”。觀察是在復(fù)雜的環(huán)境中有選擇的獲取有關(guān)信息的活動，整個觀察過程度有思維的積極作用。如何讓學(xué)生有序觀察，促進課堂探究有效進行，這是科學(xué)教師必須高度重視的問題。例如《觀察各種各樣的巖石》，首次上課由于沒強調(diào)觀察有序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看一看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、氣孔，用手摸一摸巖石表面是否光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，聞一聞巖石有無氣味，聽一聽敲擊巖石所發(fā)出的聲音，砸一砸看看巖石里面的樣子）和猜測可能觀察到的現(xiàn)象后，便開始分組活動。大部分學(xué)生一開始就把巖石放進水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現(xiàn)象。
第二次上此課時，在學(xué)生說完觀察方法后補充了一句：“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上這課時，不僅節(jié)省了觀察時間，且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條有理、全面準(zhǔn)確。這也充分說明開放的自主探究與教師的合理引導(dǎo)有著緊密的聯(lián)系。
2、材料出示中把握好“序”。科學(xué)有序的出示和運用材料，推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂，促進學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。案例：“特級教師章鼎兒在一堂經(jīng)典課——《橘子》的教學(xué)中對材料的控制和駕馭藝術(shù)，體現(xiàn)得淋漓盡致。他先用氣球做引子搞活課堂氣氛；然后拿出一個裝有水果的袋子，一下子就把學(xué)生的目光吸引過去了；章老師講清了玩法后，就把這個裝有水果的袋子發(fā)給了學(xué)生。學(xué)生拿著橘子就會先猜測，再剝開，然后是觀察……
隨后，章老師拿出一下裝有橘子水的杯子：“這個杯子里面的水是用橘子榨的。你們也可以用手中的橘子榨出這樣的橘子水來。”這時候，學(xué)生需要什么？需要杯子，需要榨汁器，而這些是需要向老師求助的。課堂自然就靜下來了。
章老師就開始給學(xué)生發(fā)小杯子，學(xué)生開始榨橘子水。學(xué)生一下子就又“鬧”開了……
等學(xué)生活動得差不多的時候，章老師又拿出了一個小橘子。學(xué)生一看，又有新東西出來了，他們的興趣一下子又被調(diào)動起來了，立即停止了榨橘子汁（事實上，這時候?qū)W生已經(jīng)沒有橘子可以榨汁了，但是學(xué)生還是在榨、榨、榨……）。于是，教學(xué)就這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，順利進行著。
試想，如果章老師一開始就把杯子，榨汁器都交給學(xué)生，學(xué)生還會有這么豐富的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生對概念的形成還會沿著最佳的路線前行嗎?
在很多情況下，我們使用的材料完全一樣，但由于出示給學(xué)生的時機不同，其教學(xué)效果就會大相徑庭?？磥?，材料的出示是一門教學(xué)藝術(shù)，能夠反映教師駕馭課堂的技巧。
3、操作中把握好“序”。操作能力的培養(yǎng)宜在課堂上進行。在科學(xué)探究中，有的老師為了體現(xiàn)讓學(xué)生主動探究活動，經(jīng)常放手讓學(xué)生隨便動手操作，以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知學(xué)生此時正如熱窩上的螞蟻不知從何下手，思維常常處于茫然。更有甚者，這次臺州市科學(xué)課堂教學(xué)比賽時，有位老師課前活動材料少發(fā)了一組，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后老師這才讓臺下老師去準(zhǔn)備，這雖是個小插曲，但卻可見一斑！因此在操作前教師要充分準(zhǔn)備好材料，還應(yīng)讓學(xué)生了解探究的目的、探究過程及方法，提高其操作的準(zhǔn)確性；要顧及在操作中遇到的困難，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去探究。這樣學(xué)生在有序的操作中，思維才朝著概念方向前進。同時，通過豐富多彩的錯做活動，不僅鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識，也有助于提高探究的興趣。
我們在準(zhǔn)備材料時要有“猶抱琵琶半遮面”的意識，在學(xué)生需要的時候才拿出來。上課一開始在學(xué)生的桌上放什么東西，要再三考慮，不要讓學(xué)生知道你到底準(zhǔn)備了多少材料。只要教師處理好材料的結(jié)構(gòu)性問題，學(xué)生就會一直處于一種期待中，并引發(fā)他們的探究欲望，使他們更深地“卷”入其中，就會產(chǎn)生控制自己行為的動力，促進科學(xué)課堂有效探究。
總之，科學(xué)探究的精神蘊含在我們課堂教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有用我們特有的教學(xué)智慧去捕捉每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能創(chuàng)造出更有效，更完美的課堂。
參考文獻
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2、彭亞慶《科學(xué)探究中學(xué)生思維訓(xùn)練的有效策略》
3、本人《細節(jié)決定成敗》，2009第34期《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》
4、本人《提高小學(xué)科學(xué)課堂探究實效性之我見》，2010第14期《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》
5曾寶俊《如何高效率地利用課堂40分鐘》，2006年第12期《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》
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