低年級是識字的主要階段，識字量很大。由于低年級學(xué)生受自身行為、習(xí)慣、性格等各種因素及社會環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)漢字的過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾率也就比較大。
錯(cuò)別字分為錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字主要是兒童對漢字字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定，表現(xiàn)為丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對位置不準(zhǔn)確、筆畫走向錯(cuò)誤、部位移位等。別字的出現(xiàn)主要反映了兒童對字義的理解不準(zhǔn)確或者不全面，特別是同義近義字、形近字、同音字等。針對這一問題，語文教師應(yīng)采取各種策略幫助兒童在學(xué)習(xí)漢字的過程中減少錯(cuò)別字的形成。漢字是一種獨(dú)特的文字系統(tǒng)，是音形義的結(jié)合體。下面談?wù)劯鶕?jù)漢字特點(diǎn)改進(jìn)識字教學(xué)，防止低年級學(xué)生寫錯(cuò)別字的策略。
一、理解同音字的意義解決錯(cuò)別字問題
中國的方塊字有“一音多字”的特點(diǎn)，同音字很多，學(xué)生常會由于不理解字的意義與用法而出現(xiàn)混淆，如果能幫助學(xué)生加強(qiáng)對同音字意義的理解，那么學(xué)生就不會錯(cuò)用了。
1.畫圖助理解。如“辯、辮、辨”讀音相同，“辯”是辯論的“辯”，辯論是要用語言的，所以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)嘴巴。“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，所以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)小女孩的辮子。“辨”是辨別、辨認(rèn)，中間的一點(diǎn)一長撇從刀，所以在這個(gè)字的邊上畫一把刀。給這幾個(gè)字配上一幅圖，用形象直觀的圖來幫助理解，這樣就比較容易記憶了。
2.語境助理解。如“在”和“再”，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境：小紅和小明（在）公園里玩耍，他們（在）石凳上畫畫，（在）草坪上看書，（在）假山邊捉迷藏，玩得很開心，（再）見時(shí)約定下次(再)來玩。讓學(xué)生從實(shí)踐運(yùn)用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，沒有實(shí)際的意義。又如“做、作、坐、座”四個(gè)字：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。結(jié)合具體語境進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就知道怎樣正確運(yùn)用同音字。
3.編順口溜助理解。如“賠、培”，可編順口溜：種樹要土培，損壞東西用錢賠?！胺洹⒎?、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒有水。朗朗上口的順口溜更符合低年級學(xué)生形象理解記憶的特點(diǎn)。
二、分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
根據(jù)造字法，漢字可以分為象形字、會意字、形聲字和指事字。一個(gè)象形字，就是一幅畫；一個(gè)會意字，就是一段有趣的故事；一個(gè)形聲字，音像設(shè)備；一個(gè)指事字，圖文并茂。其中小學(xué)低年級階段所出現(xiàn)的漢字大多是象形字、會意字和形聲字。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)讓學(xué)生體會漢字音、形、義的聯(lián)系，感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，培養(yǎng)他們從小對祖國語言文字的親切與喜愛之情，從而有效解決錯(cuò)別字問題。
1.從象形字中了解漢字的演變。我國最早的漢字——象形字是由圖畫逐漸進(jìn)化而來。即：象形字具有與實(shí)物近似的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出事物形狀與漢字之間的相似點(diǎn)，明確象形字的特點(diǎn)，在腦海中建立起形與義的聯(lián)系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鳥”等都可以用圖形直觀地展示漢字的演變過程。有的學(xué)生在寫“鳥”時(shí)會把“鳥”的一點(diǎn)漏掉，如果教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解“鳥”字的演變過程，從圖畫和古文字中就可以很容易看出中間的一點(diǎn)代表鳥的眼睛，沒有眼睛，鳥就看不見了，那就變成烏黑一片了，所以沒有一點(diǎn)的是“烏”字。
2.從會意字中感受漢字的組合。漢字中的會意字，每一個(gè)都可以通過直觀的手段，形象的語言，生動(dòng)的故事展現(xiàn)于孩子面前。如“蠶”字，學(xué)生寫的時(shí)候會把第一筆橫寫成撇，其實(shí)關(guān)于“蠶”有一個(gè)美好的傳說，傳說“蠶”是天賜給人間的吐絲神蟲，這是造字者的本來意圖。然后再讓學(xué)生去觀察“蠶”字與錯(cuò)誤的字，便會發(fā)現(xiàn)“蠶”上面是“天”字，下面是“蟲”字，正是代表“天蟲”，如果寫成撇就變成了“夭蟲”了。又如“休”字，很多學(xué)生會寫成“體”，如果學(xué)生了解了會意字的組合規(guī)律，知道“亻”表示人，“木”表示樹木，人在樹下休息就是休，就不會寫錯(cuò)了。
3.從形聲字中尋找漢字的規(guī)律。漢字中80%以上是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師掌握了這一規(guī)律，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找形聲字的規(guī)律，并運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行識字，這將會極大地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字學(xué)生很容易混淆。其實(shí)“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都是與水有關(guān)，而“冫”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關(guān)?！榜隆迸缘淖峙c衣服有關(guān)：襯、衫、初、襖、袒、裕、褐、裸、裙、褲?！办辍迸缘淖峙c佛祖有關(guān)：神、祝、福、祖、禮、社、祀、祈、禱、禍、福、祥”。這些偏旁都是在古人模擬實(shí)物圖形的基礎(chǔ)上經(jīng)過漫長的歲月，不斷創(chuàng)造、發(fā)展而成的，在認(rèn)識這些偏旁時(shí)也可以相應(yīng)出示它們的演變過程，讓學(xué)生加深印象。
三、辨析形近字的細(xì)微差別
漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，有些字形雖相近，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較辨析，正確理解字義，區(qū)別字形，防止因混淆而寫錯(cuò)別字。
1.兒歌辨析?！扒纭⒕?、蜻、請、精、清”六個(gè)字，字形、字音相近，而字義不同。我們可以根據(jù)它們的不同偏旁編兒歌來幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，如“天氣晴，池水清，有目大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言字說聲請，再換米字更精神。”又如“澆、繞、燒、曉、饒”，可以這樣說“用水澆，用線繞，用火燒，太陽初升曉，有了食物就富饒?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生將生字的字形與字義聯(lián)系起來理解，就不會出錯(cuò)了。
2.比較辨析?；@球的“籃”易錯(cuò)寫成“藍(lán)”，通過比較識記，讓學(xué)生明白“藍(lán)”從草，與青草的顏色有關(guān)，所以表示顏色的用“藍(lán)”；打籃球的籃筐及筐網(wǎng)就像一個(gè)籃子，打球時(shí)要把球投進(jìn)這個(gè)像籃子一樣的筐里去，所以這種球叫“籃球”。學(xué)生明白了字義，就不會把“籃球”寫成“藍(lán)球”了。
3.想象辨析。如“拔”和“撥”兩個(gè)字只相差一小豎，但意思卻發(fā)生了很大的變化。在記憶時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拔比撥少一豎，拔是弟弟，撥是哥哥，哥哥的力氣比弟弟大，哥哥只要輕輕一撥，弟弟卻要用力拔。讓學(xué)生自己想象辨析，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字的積極性，有效地減少了錯(cuò)別字。
防止學(xué)生寫錯(cuò)別字是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，我們要采用形象生動(dòng)的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為糾錯(cuò)的主人。更重要的是教師在教學(xué)之前就能準(zhǔn)確預(yù)見可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用各種巧妙的教學(xué)方法，對音難、形難、義難字采取不同的方法突破，從而最大限度地消滅錯(cuò)別字。
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