說(shuō)起來(lái)，老師都是吃開口飯的，語(yǔ)文老師尤其如此?？墒呛芏嗾Z(yǔ)文老師自己的朗讀功夫就比較差，不信，請(qǐng)看最近幾年由國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)用司主辦的“中華頌·經(jīng)典誦讀”活動(dòng)中嶄露頭角朗誦人才語(yǔ)文學(xué)科教師的，很少！語(yǔ)文教師讀書不出聲是常態(tài)現(xiàn)象，這當(dāng)然跟現(xiàn)代文明社會(huì)的提倡有關(guān)——尊重他人，靜默讀書；可是，我們都知道我國(guó)的古人讀書很多時(shí)候是一定要發(fā)出聲音的。我們的漢字其實(shí)也要求它的讀者發(fā)出聲音的，漢字本身就有韻律：平上去入四聲就很容易讓人連說(shuō)帶唱的發(fā)出聲音來(lái)。這樣看來(lái)，一個(gè)好的語(yǔ)文教師是一定要好好學(xué)習(xí)朗讀的。
教師不會(huì)朗讀，學(xué)生也就難以得到指教，這是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋！
我想談的不是教師的朗讀水平問題，還是想談：學(xué)生的朗讀如何指導(dǎo)的問題，也就是語(yǔ)文的課堂朗讀教學(xué)問題。
我非常同意余映潮老師的看法：朗讀一定要靠教師指導(dǎo)；朗讀是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味情境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。余老師這段話有兩層意思，第一層是強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)的重要性：“一定要”；第二層是揭示了朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的多方位的作用：朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字釋詞，可以有其他多種作用。
常看到語(yǔ)文教師的教案上“一讀，感知課文。......二讀，感受人物（或其他）......三讀，感受音律美（等等）”，也常常在語(yǔ)文課堂上聽老師按照“一讀二讀”來(lái)推進(jìn)課堂流程，其實(shí)這些表達(dá)、這些構(gòu)思都是語(yǔ)文朗讀教學(xué)范疇的東西。有些老師讓學(xué)生讀一遍，問“他讀得怎么樣？應(yīng)該怎么讀？你試著讀一讀。（問其他人）他讀得是不是比剛才那同學(xué)好點(diǎn)？”這樣一二三地追問，看起來(lái)課堂很熱鬧，他似乎也在教學(xué)生朗讀，實(shí)則不然，這種語(yǔ)文教學(xué)純粹是一種表演。
好的朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確：每次指導(dǎo)學(xué)生讀書，要完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)——或認(rèn)讀，或感知節(jié)奏與韻律，或領(lǐng)會(huì)情感、或品味意境，不能“一讀了之”，要讓學(xué)生緊扣文本，用他的聲音讀出作者的感情來(lái)、意味來(lái)。比如余映潮老師教學(xué)生讀《夸父逐日》，他要求學(xué)生第一次“讀”：讀出分號(hào)、句號(hào)來(lái)，這實(shí)際就是讓學(xué)生初讀感知；他要求學(xué)生第二次“讀”：讀出夸父的雄壯與悲壯來(lái)，實(shí)際就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)這樣的讀，自我修煉，得到收獲。這樣的讀，才是有效地“讀”。
好的朗讀教學(xué)，第二要范讀準(zhǔn)確。有些教師自己讀不好，就利用錄音磁帶來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書。磁帶固然好，可是那是別人對(duì)這些文本文字的領(lǐng)悟，不是你作為教師的個(gè)性解讀，不一定能融入你的情感、不一定能打動(dòng)學(xué)生！況且，有些朗讀者也有朗讀上的錯(cuò)誤被錄進(jìn)了磁帶。所以，哪怕你用自己那濃重的方言來(lái)讀一讀課文，帶給學(xué)生的感受一定是鮮活的。
好的朗讀教學(xué)，第三要學(xué)有成效。再好的朗讀教學(xué)，關(guān)鍵是要學(xué)生會(huì)用。教師總結(jié)一些規(guī)律性的常識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的歸納自我練習(xí)、自我修煉，達(dá)到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界方可。這里，要強(qiáng)調(diào)教師的教——教給方法性知識(shí)，即一般規(guī)律的歸納。
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