一年級語文識字方法有哪些？
《語文課程標準》中要求1-2年級要認識常用漢字1600～1800個，其中800個會寫，這就面臨著低年級學生年齡小，識字量大的問題，而且《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。
有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學低年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法
在學習漢字的初級階段,課本配有大量的插圖和字理圖.可充分利用這一優(yōu)勢來引導孩子觀察和思考,幫助孩子學習漢字.我們還可以利用它來幫助孩子記憶漢字,使其發(fā)揮更大的作用,使抽象的漢字形象化,促進孩子記憶.
1、根據(jù)字形特點,編成謎語或兒歌,以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果.如,雙木不成林----“相”,人在云上走----“會”,牛過獨木橋 ----“生” “四口上下站，犬字在中間?！薄?“器”.
2、做游戲。每個學生一張字卡，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。全體學生都能參加，識字效率高。
3、大轉(zhuǎn)盤。 轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。轉(zhuǎn)盤可以反復使用。學生有興趣，可以作為在緊張學習過程中所做的調(diào)節(jié)心情的游戲。
在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆,減一筆,變一筆的.如：日—白（目由甲申電田）—口—中；王——主（玉）——土（干）——壬.可引導孩子觀察,比較兩個字的一筆變化.然后記住字音,分別組詞,這樣才能記得快,記得牢.而且還有利于學生漢字的積累和記憶.
漢字是屬于表義文字,其中百分之七十以上是形聲字.因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一.在形聲字的學習中,一定要注意形旁表意,聲旁表音.形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形.例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用蟲字旁,右邊讀“qīng”,整個字也讀“qīng”.再比如“蜘蛛”兩個字。從這個角度思考、講解,孩子基本做到過目不忘.
遷移識字法是利用熟字遷移，認識熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字換偏旁的字.這一識字方法是小學生最易接受的識字方法,因為這種識字利用熟字遷移,降低了識字的難度,熟悉熟字的同時,再記一個偏旁的變化就可以了.如學習了“見”字再學“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記,學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁；學習了“娘”字再學“浪”可用熟字換偏旁記.
朝辭秋虎夜乘涼 處暑禾田始換裝
一場秋雨 一場寒
在教學識字中，一些復雜的字,不能利用以上識字法識記,可以使用加減識字法。例如“門＋口＝？”（問）“早＋草頭＝？（早）?！安荨蓊^=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）立+日=？（音）等。
課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。
許多學生都喜歡做老師的小幫手，幫老師收發(fā)作業(yè)，我就利用這個機會，讓學生發(fā)作業(yè)時互相認認名字，不認識的向同學本人請教。這樣既可很快熟悉班里同學，又可以增加識字量。
每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在課余及空隙時間，我會帶領(lǐng)孩子們認識校園內(nèi)的標語，教室里的名言。
語文是最開放、最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學科。我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;家里買的東西包裝袋、紙盒可以識字；看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學語文,我要識字的意識。
完
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