基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究
05級(jí)教碩 劉洪凱
[摘 要] 什么才是真正的新課程理念下的課堂教學(xué)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)？這種困惑已成為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的瓶頸。對(duì)此，筆者嘗試著借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，來(lái)探討高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，希望形成一套能讓學(xué)生較輕松接受知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并為課堂教學(xué)的有效性提供可操作的做法與經(jīng)驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞] 最近發(fā)展區(qū)理論 高中數(shù)學(xué) 課堂 有效教學(xué) 研究
引 言
什么才是真正的新課程理念下的課堂教學(xué)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)？對(duì)此，筆者嘗試著借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，來(lái)探討高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，希望形成一套能讓學(xué)生較輕松接受知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并為課堂教學(xué)的有效性提供可操作的做法與經(jīng)驗(yàn)。
一、課題提出及其實(shí)際意義
在中小學(xué)教學(xué)一線的教師都很清楚，社會(huì)各界都在呼吁減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，從中央到各級(jí)教育行政部門(mén)再到學(xué)校，都有落實(shí)為學(xué)生減負(fù)的措施?？墒聦?shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并未減輕，在某些地方的學(xué)校，還有負(fù)擔(dān)越減越重的趨勢(shì)，因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，致使學(xué)生輟學(xué)案例仍然不斷發(fā)生。我常常想，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)究竟與教學(xué)質(zhì)量有怎樣的關(guān)系呢？我們當(dāng)教師都清楚，造成這種現(xiàn)象的原因是非常復(fù)雜的，不只是哪個(gè)教師的責(zé)任，但是我們當(dāng)教師有沒(méi)有一部分責(zé)任呢？我們的課堂教學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題呢？我們能不能為此有所作為呢？答案應(yīng)該是可以肯定的。
隨著新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。隨著教學(xué)改革的進(jìn)步深入，我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前仍有不少教師并沒(méi)有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認(rèn)為:課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)于段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的像“新課程”，在教學(xué)工作也就出現(xiàn)了大量的無(wú)效的課堂教學(xué)。
什么才是真正的新課程理念下的課堂教學(xué)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)？這種困惑已成為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的瓶頸。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在我們教學(xué)課堂，教師必須著眼于解決兩方面的問(wèn)題———我應(yīng)如何去觸動(dòng)（或者說(shuō)喚醒）我的學(xué)生；活化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人化。無(wú)論解決這兩方面問(wèn)題中的哪一個(gè)，我們都要涉及到維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是說(shuō)也需要教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展的、實(shí)施的課堂教學(xué)。
正是基于這樣的背景，在教學(xué)實(shí)踐中我們有意識(shí)地引入了現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，包括有效備課，有效上課，有效學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)案例或教學(xué)片斷，希望能形成一整套基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)處理方式，學(xué)生能較輕松地接受知識(shí)，構(gòu)建一種有效的教學(xué)教學(xué)模式，并為課堂教學(xué)的有效性一些可操作的做法與經(jīng)驗(yàn)，這是這個(gè)課題的意義所在。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述
1、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述
維果茨基（1896—1934）是前蘇聯(lián)早期一位杰出的心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一。維果茨基理論的影響波及全世界。維果茨基理論在教育中最重要的運(yùn)用莫過(guò)于他的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論在他去世20年之后受到各國(guó)教育心理學(xué)家的關(guān)注，煥發(fā)出生命的光彩而享譽(yù)世界，維果茨基的思想也由此受到蘇俄及世界其他國(guó)家的推崇。
（1）兩種發(fā)展水平
維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平，在他看來(lái)，明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用的前提條件。他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平:一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生具備獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平;二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問(wèn)題。維果茨基把兒童的這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。
（2）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前曲
維果茨基認(rèn)為:“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過(guò)程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程。”。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（3）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念
維果茨基另一重大貢獻(xiàn)是從心理學(xué)角度提出:兒童對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳期限。教育工作者必須首先識(shí)別出學(xué)生某一技能的最佳期限，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)的技能開(kāi)始形成的時(shí)候，就讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，對(duì)其施加最佳影響，獲得最佳效果。
圖一
最近發(fā)展區(qū)是個(gè)隱喻性的概念，其思想蘊(yùn)含是模糊的。我們可以用圖示來(lái)形象地說(shuō)明，圖1所示，坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間[O，A]即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間[A，B]就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問(wèn)題處于[O，A]間時(shí)，他可以獨(dú)立解決；當(dāng)問(wèn)題處于[A，B]范圍時(shí)，他需要同伴或教師的幫助；當(dāng)問(wèn)題的思維水平要求在B以遠(yuǎn)，則即使有幫助，該生也不能解決這問(wèn)題。從坐標(biāo)軸上看，我們可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動(dòng)過(guò)程。正是由于這樣的移動(dòng)，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問(wèn)題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。
建構(gòu)主義者發(fā)展了一種新的教學(xué)模式——支架式教學(xué)(scaffolding instruction)。Scaffolding的原意為“腳手架”，支架式教學(xué)就是指通過(guò)支架(教師的幫助)把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地調(diào)整和修改提供給學(xué)生的支持的內(nèi)容和形式，以最好地適合學(xué)生的發(fā)展水平。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)。
另外， 對(duì)最近發(fā)展區(qū)的“文化”性解讀。達(dá)維多夫指出，最近發(fā)展區(qū)是社會(huì)歷史環(huán)境所提供的文化知識(shí)和個(gè)體的日常經(jīng)歷之間的差距。“文化”性解讀啟發(fā)并發(fā)展了合作型教學(xué)。因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學(xué)生解決他們不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。
中國(guó)臺(tái)灣的心理學(xué)家張春興教授認(rèn)為教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，并進(jìn)一步指出，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和要達(dá)到的知識(shí)水平之間的差別，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)是教學(xué)的最有效的途徑。
在中國(guó)大陸維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是最廣為人知的理論之一，幾乎所有的教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)教材中都提到了該理論，但大多只局限于非常簡(jiǎn)單的介紹。在事實(shí)上，我國(guó)有關(guān)該理論的應(yīng)用性研究相對(duì)較少。但這里我們要特別提一下顧泠沅的變式教學(xué)——概念性變式與過(guò)程式變式。變式教學(xué)是最具中國(guó)教育特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，是最近發(fā)展區(qū)理論的開(kāi)創(chuàng)性發(fā)展，是解決所謂的“中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”一把鑰匙。有的學(xué)者認(rèn)為變式教學(xué)概括了中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征（顧泠沅、黃榮金、Marton Ference 2002）。
由于新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，以上的多維分析就更有意義 圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1（或長(zhǎng)方體OBB1B2）之內(nèi)，教學(xué)才可能進(jìn)行；只有當(dāng)內(nèi)容（P0）處于矩形OAA1（或長(zhǎng)方體OAA1A2）之內(nèi)，教學(xué)才是完全沒(méi)有價(jià)值（效益）的。
某問(wèn)題在知識(shí)技能維度上對(duì)于學(xué)生甲來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平；但同時(shí)或許在過(guò)程與方法的維度上，這問(wèn)題對(duì)于學(xué)生乙來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的學(xué)生可能在不同維度的目標(biāo)上需要同伴或教師的幫助；不同的學(xué)生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。
在實(shí)際應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論時(shí)要考慮三個(gè)問(wèn)題：（1）最近發(fā)展區(qū)指可能的發(fā)展水平而非實(shí)際的發(fā)展水平，那么可能發(fā)展區(qū)用什么來(lái)界定？（2）不同學(xué)科的最近發(fā)展區(qū)如何界定？（3）學(xué)生實(shí)際水平存在個(gè)別差異，如何認(rèn)定他的最近發(fā)展區(qū)，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)？
2、有效教學(xué)的含義與認(rèn)識(shí)
廣義上的“有效教學(xué)”(Effective Teaching) 是指: 凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展, 有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng), 都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效性是課堂教學(xué)的永恒追求, 包含著三種意思: (1) 有效果, (2) 有效率 (3) 有效益,。新課程核心組成員余文森認(rèn)有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益, 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。美國(guó)鮑里奇教授認(rèn)為：有效教學(xué)包括五種至關(guān)重要的五種教學(xué)行為：清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過(guò)程；確保學(xué)生成功率。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的研究專(zhuān)題很多，文章更是不計(jì)其數(shù)。現(xiàn)階段的有效教學(xué), 越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整, 它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。新課程理念下的有效教學(xué)決不是以教師講授了多少知識(shí), 也決不是以學(xué)生接受了多少知識(shí)、掌握到什么程度來(lái)作為有效教學(xué)的依據(jù)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有效的發(fā)展有效的發(fā)展。本人試圖從最近發(fā)展區(qū)的理念作為切入點(diǎn)，去尋找有希望能形成一整套基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)處理方式，教案和教學(xué)片斷，為課堂有效教學(xué)提供一些可操作的做法與經(jīng)驗(yàn)
三、當(dāng)前課堂有效性缺失分析
1、忽視動(dòng)機(jī)，唱獨(dú)角戲
動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向,是激勵(lì)人去達(dá)到行為目標(biāo)的一種內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的活動(dòng)具有3種功能:發(fā)動(dòng)、指向和激勵(lì)。教師的任務(wù)就是識(shí)別激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),并將這些動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中去。如果學(xué)生沒(méi)有心理渴求和內(nèi)在驅(qū)動(dòng),即使有功能強(qiáng)大的情境條件,也不可能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo),因?yàn)橥庖虮仨氉饔糜趦?nèi)因方可發(fā)揮作用。
在平時(shí)教學(xué)中,我們看到有的教師由于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析和激發(fā),不顧學(xué)生的反應(yīng)如何,我行我素地按照自己的教學(xué)思路去進(jìn)行,雖然教師引經(jīng)據(jù)典講得深入淺出有條有理,但學(xué)生卻滿臉茫然,這種將講壇變“經(jīng)壇”,將課堂變成“一言堂”,大唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)效果是可想而知的。課堂教學(xué)只有只有位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)才最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)教師在學(xué)生的發(fā)展起著協(xié)作,幫助作用。
2、刺激龐雜，主次不分
在當(dāng)前教學(xué)中,有些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的刺激方式和強(qiáng)度做出了一些片面的處理,尤其在一些多媒體課堂教學(xué)中,部分教師肆意擴(kuò)增信息量,并將一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的修飾性畫(huà)面做得過(guò)于華麗奇特,嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力,使課堂教學(xué)效果大打折扣。在一定程度阻繞學(xué)生從現(xiàn)實(shí)水平向潛在發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
3、練習(xí)過(guò)繁、過(guò)難、過(guò)多，效率低下
比較難的或者思維鏈比較長(zhǎng)的例題，學(xué)生往往難以思考或理解，超出了學(xué)生最近發(fā)展區(qū),這就有必要考慮作怎樣的鋪墊，使學(xué)生比較好懂易做，這個(gè)過(guò)程就是應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置階梯的過(guò)程。
4、為討論而討論
討論的意義在于幫助學(xué)生解快問(wèn)題他們不能解決的問(wèn)題。而不能把討論當(dāng)成擺設(shè)，為了討論而討論。
5、情境、設(shè)問(wèn)單一，遷移艱難
有些教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境.設(shè)問(wèn)缺乏新穎性,往往使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味、心理疲憊,或者設(shè)計(jì)的教學(xué)情境缺乏鋪墊和過(guò)渡,使學(xué)生感到難以實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)實(shí)水平的轉(zhuǎn)化
6、反饋延時(shí)，強(qiáng)化不力
反饋是學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)的最后階段與引發(fā)學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān),最近發(fā)展區(qū)有層次性,只要及時(shí)反饋才會(huì)使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)水平到發(fā)展水平再到現(xiàn)實(shí)水平的不斷轉(zhuǎn)化。
四、解決當(dāng)前課堂有效性缺失初探
1、研究的內(nèi)容框架
2、有效教學(xué)備課層面研究初探
（1）如何界定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究
（2）如何鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中重難點(diǎn)研究
（3）如何合理整合課本知識(shí),符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知規(guī)律研究
3、有效教學(xué)上課層面研究初探
（1）如何導(dǎo)入更符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)研究
（2）如何設(shè)問(wèn)才能更符合不同學(xué)生發(fā)展需求研究
（3）如何應(yīng)用如何應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)例題和習(xí)題的教學(xué)
4、學(xué)生課外活動(dòng)研究初探
（1）分別研究如何利用最近發(fā)展區(qū)理論研究學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)
總之，從以上分析可以看出，哈姆萊特性格之所以延宕，除了從角色所處的位置出發(fā)去分析其產(chǎn)生的原因外，還可以從作者創(chuàng)作的角度出發(fā)去尋找答案。作者莎士比亞采用了自己所處的那個(gè)時(shí)代戲劇慣用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，把自身的真實(shí)感受，通過(guò)哈姆萊特這一角色表達(dá)出來(lái)。而哈姆萊特性格的延宕正是那個(gè)時(shí)代和社會(huì)背景的一種映像。
[參考文獻(xiàn)]
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