四川省綿竹中學 龔志華
很長時間，筆者都在研究學生們的語文學習，為何初高中六年工夫，學生們的語文并不能讓人滿意呢，且不說一定的精神與人文底子，單說基本的讀、說、寫，都不能應(yīng)付。六年工夫，所獲甚少，就連興趣也不是增濃，而是減淡，甚至消失。如此悲涼的結(jié)局，有著些什么原因呢？
固然有教材的原因，初高中語文教材脫節(jié)，表現(xiàn)在初中語文減掉了必要的語法知識和邏輯知識，降低了文言教學的難度，而高中語文教材又沒有補講必要的語法知識和邏輯知識，文言教學一下提高了難度，不僅要求誦讀、翻譯，還需要探求詞法與句法。
固然有教與考的脫節(jié)，學生所學與所考相去甚遠，盡管所考點在課內(nèi)，但要學生陌生地進入另一片語文天地（課內(nèi)的極少，大量的是課外的，且?guī)熒鷱臎]見過的），遷移并運用，于學生來說，無疑難度與強度都大了些。
固然有教師的原因，初高中教師缺乏語文一體化研究，在銜接上高中教師或因時間，或因意識而著力不夠，在學法導引上缺乏深層把握，在學生的興趣度、參與度與接受度的研究與實踐上還顯得薄弱。
單就高中學生的語文學習來看，就存在如下癥狀：
一、缺乏語文目標意識
一些學生不明白語文學習究竟要達到什么目標，不明白語文學習的中心是學習語言、運用語言，核心能力是聽、說、讀、寫、思，不明白語文學習最終是服務(wù)生活、服務(wù)社會，為適應(yīng)現(xiàn)代社會和創(chuàng)造未來打下能力基礎(chǔ)與精神底子，只知道為語文考試而學習。
為著考試而學習的語文目的觀，使得我們部分學生極為功利，哪些學科能迅速增分，哪些學科能立竿見影，就去抓這些學科，以致嚴重忽視了于學生一生來說頂重要的語文學科，就因為語文學科厚積薄發(fā)，需要“舉三反一”。
二是缺乏語文積累習慣
語文學習，有大量的東西需要存貯，這就要有積累的習慣，我們的一些學生少了的就是積累的習慣。討厭背，認為是“笨”的表現(xiàn)；不愿記日記，哪怕是周記也舍不得花時間；不愿讀，受各科時間擠壓，也沒多少時間讀，因為語文要讀的范圍太廣，不如不讀；誤認為語文就在課堂，因而忽視了生活積累（包括生活素材、生活經(jīng)驗、生活感悟、生活語言等的積累）的重要性。
三是缺乏語文提取本領(lǐng)
由于一些學生缺乏語文積累習慣，所以也就無法進行語文提取，這是一方面。另一方面是一些學生有所積累，但沒從語文老師那里學到存貯的技巧，所積累的東西混亂一片。這樣一來，就不知提取什么，或如何提取。后者顯得更為可怕。
其實語文的提取，是需要我們教師指導并強化的。
語文的積累與提取看起來，是很簡單的過程，實際上比我們想象的要復雜艱難的多。
從語文積累來看，大致包括語文知識、語文素材、語文經(jīng)驗方法等，而這三方面又包括眾多的內(nèi)容，這就得在教師的引導下科學分析，分類貯存，這是貯存方法。所貯存的內(nèi)容，如何做到準確無誤，如何長效保存，選擇什么樣的存貯裝備，貯存本或大腦抑或其他，是值得探究一番的。
從語文提取來說，一是要有意識。有的學生寧愿胡編亂造，而不愿從語文課本中提取素材，實在可悲；有的學生從文言詞義推斷，不善于溫故知新，由今而古，著實可嘆。二要講方法。語文提取是講智慧的，首先要思考提取什么，其次要考慮從哪里提取，如何提取，最后要分析提取的東西如何用好。
四是缺乏語文運用意識
語文是運用性極強的學科，語文源于生活，又將走向生活。如何學好語文，可利用廣闊的生活空間學習語文，而不僅限于課堂；如何學好語文，將課堂所學，運用于社會生活，為自己服務(wù)，為他人服務(wù)，為社會服務(wù)，一句話，為生活服務(wù)。如果有強烈的語文運用意識，我們就可做這樣一些事，如替家里擬寫春聯(lián)，做好迷路向?qū)?，向當?shù)靥嵝┖侠砘ㄗh，大方而自然的與人交流，當學校播音員、記者、“四節(jié)”文化活動主持人等。
我們的高中生，語文運用意識淡漠，不是好現(xiàn)象，需要我們語文教師加以引導。
以上四方面可歸結(jié)為：為學而學，為考而學，盲目地學，這是高中生語文學習的癥結(jié)所在。
以上僅是我對本班學生的語文現(xiàn)狀所作的分析，可能不具有普遍性，但多少涉及高中生們的語文學習方面的一些問題，提出來供大家討論。
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