周耀威 張澤芳
(1.華東師范大學課程與教學系200062 2.河北省安國市安國中學071200)
[摘要]班主任工作最能反映教育的復雜性、育的熱情與智慧。班主任工作智慧的培植源自其給日常管理工作注入理性思考;把工作經(jīng)驗與劃以課題形式來確立、操作。
[關(guān)鍵詞]班主任工作;研究性實踐;班級管理
班主任工作具體、細微而繁雜,最能反映教育工作的復雜性、育人的細膩性。完美地勝任班主任工作需要班主任的熱情與智慧。而班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作實踐。研究性的管理實踐將喚醒班主任對教育現(xiàn)象的探究興趣;讓班主任深度理解教育現(xiàn)象的本質(zhì),并使班主任在研究中提升工作品質(zhì),顯現(xiàn)其工作的意義與自身價值。
那么,在教育工作一線、被日常雜務包圍的班主任老師能否超越經(jīng)驗積累,超越因循行為,注重現(xiàn)狀診
斷和問題反思,從日?！皯缎袨椤?、“經(jīng)驗行為”走向“探究行為”,從而提升實踐品位、工作質(zhì)量呢?筆者根據(jù)基層考察的經(jīng)歷,對此做若干探討。
教育本身以及教育所處環(huán)境的復雜性,使得從事教育的人必須基于他們對實踐的深思而做出許多決定,他必須對自己所處的環(huán)境、對自己行為的目標及其可能的后果進行審慎的思考和判斷。[1] 這一思考過程可以讓教師理解在他自己的實踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的各種要素的含義,從而使其實踐更具有一種“理性”的特征。[2]
如某班主任老師每天在黑板上抄一條名言警句,并要學生抄下來,還要寫出自己的理解或感想,叫做“我手寫我心”。老師每天批閱,每星期組織學生交流一次。這種“心靈對話”,既是學生同偉人、名人、民族傳統(tǒng)精神的對話,也是學生自己同自己對話(反省)、同學之間對話、師生對話。能夠日復一日,周復一周,堅持一學期,很不容易。這里就有許多問題值得思考。例如,名言、警句如何選擇?只由教師選擇,還是師生共同選擇?由學生選擇豈不更好?是不是需要每天更換名言警句?是不是需要每周交流一次?能不能以每周一條名言警句每月交流一次與之做比較?學生寫的解釋與體會情況如何?老師批語的情況如何?能不能以學生相互批閱與之做比較?學生對這種“心靈對話”態(tài)度如何?前后發(fā)生什么變化?這種做法對學生行為發(fā)生了怎樣的影響?諸如此類問題,如及時加以分析,便會使這種舉措不斷得到改進,使其更加可行,更加有效。[3]
給日常管理工作注入理性思考,意味著在班級管理中事事、處處需要班主任的深入思考;班主任的理性思考質(zhì)量,在某種程度上決定著班主任的工作質(zhì)量。為此,班主任必須樹立科學的思維方式。北京市教育科學院著名教育專家王曉春曾呼吁教師應當樹立科學的思維方式,并將之稱為“第四種思維方式”。[4]
如班上孩子丟錢了,老師就可以讓每個孩子去寫自己那個時間干了什么,然后一一排查。這是警察調(diào)查的方法,非?？陀^也最有效。但現(xiàn)在的老師基本都不具備。比如班里丟了錢,老師就在班里說“我知道是誰了”,這是日常的思維方式;再比如宿舍里丟了錢,查不出來,老師就讓每個人出一點給丟錢的學生,這是管理的思維方式;還有就是講故事,通過愛因斯坦、牛頓等人的故事感動孩子,這是“文學”的思維方式?，F(xiàn)在的老師基本上就用這三種思維方式管理學生。
再比如,孩子上課時老是有小動作,于是老師說“你為什么要動”,這是普通人的思維方式;然后說“不要動,再動就罰你寫檢查”如何如何,或者又講一些科學家的故事等等,期望感動孩子,這就是我們常見的學校班級管理。但事實上,對于孩子的表現(xiàn)并不能一概而論。孩子上課動,是因為什么動?是不是他(她)有什么特別的原因?因為現(xiàn)在的一些研究發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況:孩子不動就學不下去,這是一種特殊的現(xiàn)象。由此可以看出,理性思考對提高班主任工作水平的重要性。
總之,班主任若要讓自己的管理工作(內(nèi)容與行為)真正成為促進學生發(fā)展的“教育行為”(而非隨意性行為),就必須時時給自己的工作注入理性的思考,并要把管理工作設計為:目標———內(nèi)容———方法———反饋這樣一個完整的過程。而如果要進一步將之轉(zhuǎn)型為“研究性”的教育行為,那么,就要讓教師的“問題反思”貫穿于工作的全過程,并進行持續(xù)、往復的實踐與考察,即:目標———內(nèi)容———方法———反饋———目標修正———內(nèi)容重組———方法優(yōu)化———再反饋。如此,必定會將班主任工作不斷推向更高境界,并大幅提升班主任自身的專業(yè)化發(fā)展。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:記日記有助于集中思想,對某一個問題進行深入思考。
他這樣說道“:我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！盵5] 同樣,倡導“新教育”理想的朱永新教授曾這樣談到“寫作”的重要作用:教育隨筆是教育者進行思考和創(chuàng)作的一種重要形式,是“批判反思型教師”成長的必由之路。
的確,我們提倡和鼓勵班主任寫作,因為寫作的過程就是班主任“自我確證”和不斷成長的過程。
知識管理學的相關(guān)研究表明,專業(yè)知識可以分為“顯性的(explicit)”和“隱性的(tacit)”兩類。哈佛學者布魯克在其《知識管理學》一書中指出:隱性知識存在于人們的經(jīng)驗和訣竅中,存在于員工的頭腦中,同時,知識創(chuàng)新并不僅僅是對客觀信息進行的簡單加工處理,更重要的是,發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧。[6] 教育工作正是這樣一個存貯著大量隱性知識的專業(yè),即教育領域的專業(yè)知識和能力遠不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化、編碼為教育科學各分支的知識,更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教育經(jīng)驗中。那么,如何實現(xiàn)這些隱性知識顯性化呢?上海市實驗學校的老師們在實踐中曾提出幾種隱性知識顯性化的有效策略,如“課后小結(jié)與札記”“、教師專業(yè)生活史分析”、“教育個案集體探討”等等。[7] 這幾種策略的共同特征就是教師的“敘事研究”,即教師通過對特定教育事件和活動的描述與揭示,把日常的教育經(jīng)驗組織成有價值結(jié)構(gòu)的事件、串綴成有現(xiàn)實意義的鏈條,從而將看似平凡、普通、單調(diào)重復的活動賦予獨特的體驗和韻味。這些“故事”樣式的實踐記錄,具體地、情景性地,活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界,記錄的是教師心靈成長的軌跡,道出的是教師在教育活動中的真情實感。[8]
敘事為班主任關(guān)注情境、呈現(xiàn)問題、定格經(jīng)驗提供了極佳的載體,為班主任收集事實、分析事實、研究事實提供了有力的工具。并且“,有了這個基礎,就必然會有那么一個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實質(zhì),會突然在你面前打開?！盵9] 這就是說,積累事實的目的,是為了從具體事物中看出共性的東西,是為了做出概括性的、抽象的結(jié)論。因為,只有讓經(jīng)驗上升到理論的高度,才能對實踐產(chǎn)生廣泛、持久的影響。
由此,我們認為,班主任的寫作可以經(jīng)歷從“敘述故事”到“發(fā)表議論”的過程,即從具體的問題情境描述到抽象的理論思維。講故事,讓班主任學會發(fā)現(xiàn)問題,培植問題意識?！皢栴}意識”正是班主任專業(yè)發(fā)展意識的雛形;發(fā)表議論,有利于班主任個人觀念的澄清、工作思路的整理、理論思維的訓練、教育思想的提煉。議論讓班主任學會辯護,學會歸納、演繹,藉此提升班主任的專業(yè)形象。
但就筆者與一線班主任接觸的經(jīng)歷看,班主任論文寫作時尤須注意說理的邏輯性。初寫論文的老師往往會犯“層次不清、邏輯混亂”的錯誤(如部分與整體并列、種、屬并列;因果無據(jù)的事情卻使用諸如“因為”、“所以”“、由于”等因果關(guān)系連詞等等)。因此,班主任寫作時必須明白論文在邏輯上由“立論”“、論據(jù)”“、論證”構(gòu)成。論述的全過程是“起———承———轉(zhuǎn)———合”的過程。
“起”:即引言,論文的開篇部分,點出主要話題乃至中心思想。點題時,既可以開門見山,也可以從揭示現(xiàn)實矛盾中提出課題;“承”:即正文,論文的展開部分,直接說明或論證中心思想;“轉(zhuǎn)”:即論文的轉(zhuǎn)折部分,變換角度說明或論證中心思想“。起”與“轉(zhuǎn)”闡述文章的主要觀點和論據(jù),按一定的邏輯關(guān)系組織材料。論證過程要講究層次性(論證分并列與遞進兩種結(jié)構(gòu))與邏輯性,它們是體現(xiàn)論文質(zhì)量的起碼要求。要做到層層推進,論辯有序,言之成理。“合”:即結(jié)束語,論文的收尾部分,總結(jié)中心思想,強調(diào)要點。
值得指出的是,論點為一篇論文的核心、靈魂,而論點源于歸納、提煉、抽象、上升。論文的寫作正是建立在(他人或自己的)已有“思想”“、觀點”基礎上的,不斷對材料進行加工:從粗加工到深加工再到精加工,最終生成有序的、個人化的管理理念與教育思想。我們相信,經(jīng)過有意識的努力,論文寫作將會成為班主任思考問題、論證觀點、發(fā)表思想的理想載體。
總之,有“主見”、有“思想”才會有創(chuàng)新;通過寫作形成獨特的管理風格與個性化的教育思想,是班主任走向成功、成就名師的標志。
一般而言,一線教師傾向于將課題研究視為復雜、神秘、與自己工作無關(guān)之事,認為那是大學教師、理論工作者的專職。事實上“從個案研究到問題研究(課題研究)”正是一線教師走上科研道路的堅實臺階。[10] 當前,教改大潮下,學校走向“研究性”變革實踐已成大勢所趨,這意味著學校要超越經(jīng)驗積累,超越因循行為,注重現(xiàn)狀診斷和問題反思,并基于問題解決不斷提高辦學質(zhì)量。為此,我們倡導班主任要善于將工作計劃以課題形式、要求來確立和操作,以求得高水準的班級管理。
我們可以把班主任的課題方案設計的基本思路簡單地表達為三個部分:我之所想(困惑)、我之所做(措施)、我之所獲(成效)。我之所想:課題立項的依據(jù),包括現(xiàn)實依據(jù)(即現(xiàn)實問題)和理論依據(jù)(理論,事實上就是有關(guān)該問題的別人的做法或思路的總結(jié)、提煉與抽象,用來觀照、分析當前的問題,以使我們抓住問題的本質(zhì),讓我們的所思所想、所作所為都有邏輯憑依)。
我之所做:針對當前的問題,計劃做什么及如何做,一般包括目標、內(nèi)容和方法。
我之所獲:根據(jù)具體目標,有目的地實施教育措施后,通過種種方法與途徑收集、記錄相關(guān)資料后所獲得(觀察到)的教育成果及還存在的問題。另外,還包括從這些成果與問題的思考中所得出的理論啟示。
如某教師以“小學低段書寫訓練與學生良好行為習慣培養(yǎng)”為班級特色建設項目,若以課題方案的形式來擬定其工作的計劃,則大致框架如下:
1“.書寫訓練”的含義(包括校內(nèi)書法課“、天天練”、語文課書寫訓練和校外書法班培訓、家庭書寫訓練等)。
2“.良好行為習慣”的含義(包括“日常行為規(guī)范”和良好學習行為)。
1.學生書寫現(xiàn)狀:優(yōu)等、中等、差各占比例。
2.學生行為分析:課堂聽課、作業(yè)行為、考試;課間活動、出操集合、用午餐等。
1.班主任(語文教師)為主導的書寫訓練策略。
2.學生校外書寫訓練(家長配合)。
3.其他學科教師書寫訓練。
對班級特色建設的過程進行記錄(包括學生書寫進步與行為變化等狀況),積累研究資料并對存在的問題進行診斷及修正。
總結(jié)班級特色建設的成果及有待改進的問題,并通過對成果與問題的思考,獲得某種理論啟示。
學校是人與人的心靈最微妙地接觸的地方。我們必須充分估計到:成人世界對兒童世界所持的偏見與陋習,如慣用管制、強制、命令、訓斥等方式,管理主義傾向明顯,即以維持秩序為出發(fā)點和歸宿,而沒有把問題作為促進兒童心理成熟、行為優(yōu)化的契機,并缺乏從長計議、長期觀察、長期培育的耐心。
學生犯錯(新課程理念提倡“課堂即學生出錯的地方”),恰好需要教師的心理援助。我們需要從心理輔導、情感教育的角度,培養(yǎng)學生的情商,優(yōu)化學生的行為。為此,班主任的角色應定位為心理輔導者、人際關(guān)系專家、活動策劃者、學生成長的引領者、學生特長的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。而這些角色的出色擔當和相應職責的完美履行都要以“班主任成為研究者”為前提。班主任要關(guān)注學校生活,這必然意味著要關(guān)注情境、關(guān)注過程、關(guān)注內(nèi)涵、關(guān)注心理、關(guān)注情感、關(guān)注變化、關(guān)注生成。
[1][2]施良方,崔允.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999.376,391.
[3]陳桂生.師道實話[M].上海:華東師范大學出版社,2004.145.
[4]王曉春.教師需要科學思維[EB/OL].http://www.dxedu.gov.cn/ArticleShow.asp?ArticleID=7487.
[5][9]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1999.123,125.
[6][7]張民選.專業(yè)知識顯性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究,2002(1):14-18.
[8]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海:華東師范大學出版社,2005.134.
[10]胡惠閔.校本管理[M].成都:四川教育出版社,2005.
聯(lián)系客服
