（3）主體的“淪喪”，自主性的失效。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，但并不意味著完全的放任自流。有些教師將自己當(dāng)作合作交流過(guò)程中的局外人，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。另外部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確把握，把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)，都影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，失去了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。在高中的語(yǔ)文課堂上，有些教師認(rèn)為學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力已初步具備，能把握文章的主旨，于是在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，或簡(jiǎn)單巡視一周，或管自己準(zhǔn)備下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，任由課堂喧嘩一片，并不做任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。
（4）形式的表現(xiàn)，必要性的缺失。新課程的理念強(qiáng)調(diào) “關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，注重學(xué)生的發(fā)展。部分教師為了展示“新”課堂的理念，在組織課堂形式時(shí)，一定要加入小組合作學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，甚至在觀念上迷信合作學(xué)習(xí)的作用，把一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都在小組上討論。所以有些課就成了什么問(wèn)題都要通過(guò)小組討論才能解決的現(xiàn)狀，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。有一節(jié)《金岳霖先生》（高一必修二）公開(kāi)課，這位老師將所有的問(wèn)題都拿來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在還未整體感知課文的情況下，就對(duì)作者是誰(shuí)，金岳霖到底是什么身份的人等直觀可知的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探討，使小組合作學(xué)習(xí)成了空頭游戲，收不到任何的實(shí)效，也讓學(xué)生厭煩此類“游戲”。
三、小組合作學(xué)習(xí)止劣揚(yáng)優(yōu)策略談。
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)明顯，高中語(yǔ)文課堂組織小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)緊迫的課題。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行闡述。
（一）科學(xué)建組，合理分工，明確規(guī)則。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)老師都是隨意的按前后桌4-6人組成小組，并沒(méi)有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛(ài)好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4-5人的小組。
小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時(shí)，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂(lè)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動(dòng)自覺(jué)”地?zé)o所是事，勢(shì)必會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。
如筆者教《落日》（高一必修二）一課時(shí)，首先通過(guò)歷史老師處了解班級(jí)學(xué)生對(duì)這段歷史的了解情況，并從平時(shí)學(xué)生的看書(shū)情況來(lái)區(qū)分小組，每組4-5人，并給不同的成員布置不同的分工，如歷史見(jiàn)證者（以查詢二戰(zhàn)史實(shí)為主）、課文搜尋者、討論記錄者等，通過(guò)課堂問(wèn)題：觀察人物的情態(tài)反應(yīng)，結(jié)合史實(shí)加以討論，使學(xué)生極好地掌握了報(bào)告文學(xué)寫(xiě)作真實(shí)性與藝術(shù)性融合體現(xiàn)的手法。
當(dāng)然，為了避免課堂喧嘩、跑題的現(xiàn)象，還要給學(xué)生一個(gè)規(guī)則，按照規(guī)則來(lái)進(jìn)行操作。如要求各小組成員先獨(dú)自思考，想出或?qū)懗鲎约鹤詈玫霓k法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員向班上匯報(bào)。保證方案是人人所想，綜合所得。如《一滴眼淚換一滴水》（高二必修四）一課，這個(gè)題目是編者加的，但是有學(xué)生提出題目與文章體現(xiàn)人性美的主旨不相符，要求改題。鑒于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在先寫(xiě)文章后寫(xiě)題的不良習(xí)慣，教師適時(shí)增添這一改題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析，了解淚與水之間的關(guān)系，“換”又體現(xiàn)了何種態(tài)度，題目之于文章的重要性等問(wèn)題進(jìn)行理解。并制定相應(yīng)規(guī)則，要求每個(gè)同學(xué)必須先寫(xiě)出自己的題目，并在小組內(nèi)加以說(shuō)明，由小組推選最佳答案，再在各小組間評(píng)比推出最優(yōu)答案。這樣的過(guò)程既激發(fā)了同學(xué)們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考與合作的能力。
（二）培養(yǎng)習(xí)慣，明確目標(biāo)，重視主體。
葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币箤W(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣；二要注重培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。所以，我們可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。
課堂時(shí)間的有限性，決定了教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生明確的提出合作的目的和要求，而教師也一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平且需要密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還要注意，不能為了合作的形式而忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值取向。只有當(dāng)所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是量體裁衣且需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。
另外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的最大原因是“教育者沒(méi)有把合作學(xué)習(xí)看作學(xué)生的主體需要，使主體需要在實(shí)踐中遭到了致命的壓抑?！庇行├蠋熤话押献鲗W(xué)習(xí)用作控制課堂或產(chǎn)生課堂新形式的手段，最終還是把教師的答案當(dāng)做權(quán)威，唯一的答案，忽視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而使他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，失去合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)失效。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正的合作課堂，教師應(yīng)和學(xué)生平等對(duì)話，善于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行為。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
高中語(yǔ)文課堂更講究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，隨著世界觀與人生觀的成熟，學(xué)生對(duì)于有些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解也變得更全方位、更深入。如《奧林匹克》（高二必修四）一文，時(shí)值奧運(yùn)火炬在世界各地傳遞，更有藏獨(dú)及別有用心人士破壞的行為發(fā)生。在組織學(xué)生認(rèn)識(shí)奧林匹克精神時(shí)，學(xué)生以時(shí)事為載體，加以說(shuō)明奧林匹克精神在現(xiàn)實(shí)中的意義，使教師在驚訝學(xué)生的認(rèn)識(shí)同時(shí)，更明白學(xué)生對(duì)體育精神的感悟。
（三）注重對(duì)話，預(yù)留時(shí)間，加強(qiáng)展示。
俄國(guó)著名教育家契訶夫說(shuō)：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談?！倍Z(yǔ)文又是語(yǔ)言類學(xué)科，更注重學(xué)生語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的培養(yǎng)。這就是要使學(xué)生知道如何說(shuō)話，如何表達(dá)心中所想，腦中所思。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對(duì)問(wèn)題的理解常常各異。又因?yàn)樗麄冎g的年齡、心理、水平相近，可以在語(yǔ)言交流中組織，在爭(zhēng)論中表達(dá)，最終激發(fā)創(chuàng)新。因此在課堂上注重小組討論、同桌討論等對(duì)話方式，能增加小組學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，加強(qiáng)對(duì)話能力的提升，讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅。
然而，平常的教學(xué)，有些老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的答案沒(méi)有被學(xué)生“準(zhǔn)確”答出或?qū)W生張口結(jié)舌的回答，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，用“蜻蜓點(diǎn)水”式、“簡(jiǎn)單湊合”式的合作學(xué)習(xí)，這是小組合作形式中應(yīng)極力避免的形式主義。既然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，給予相應(yīng)的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生創(chuàng)作性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充足的時(shí)間思考、討論，寬裕的時(shí)間發(fā)言、補(bǔ)充、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到最盡情的發(fā)揮。
而要獲得合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的展示，這能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索、積極討論，也使學(xué)生收獲更多的成果，從而形成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。因?yàn)檎故镜氖切〗M的成果，所以展示的方式要多變，可以由一位同學(xué)代表本組發(fā)言或演練，也可以通過(guò)媒體投影的方式展示全組的成果，更可以綜合全組所寫(xiě)的書(shū)面報(bào)告或小論文的形式加以展示。在共同欣賞全組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也收獲個(gè)人學(xué)習(xí)成果的喜悅。
（四）參與合作，抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個(gè)參與者。不過(guò)教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識(shí)技能的角色，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說(shuō)要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無(wú)政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。
因此，在課堂組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)是在學(xué)生產(chǎn)生需要的時(shí)機(jī)下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了需要合作的愿望時(shí)；當(dāng)學(xué)生一個(gè)人無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，一定數(shù)量學(xué)生有共同問(wèn)題時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，需要通過(guò)討論加以明確時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才變得有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生也才能在集體智慧下感受合作的意義，享受合作的成功快感。同時(shí)，教師在敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)時(shí)，更要設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究需要集體合作完成的題目，在思索與合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如《丹柯》（高二選修—外國(guó)小說(shuō)欣賞）一課，學(xué)生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問(wèn)題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進(jìn)行辯論。教師適時(shí)的抓進(jìn)契機(jī)，要求學(xué)生在關(guān)注課本對(duì)丹柯形象描寫(xiě)及理解作者寫(xiě)作主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探討，得出各自的見(jiàn)解。在激烈而有序地辯解過(guò)程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學(xué)生所掌握。
當(dāng)然，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)更可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；更注重合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，一是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，考查小組成員間是否能運(yùn)用互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要改變教師一人評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評(píng)價(jià)，完成自評(píng)與同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮師生共同評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)，都要做到適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，從而使每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
像著名特級(jí)老師韓軍老師在教授《大堰河——我的保姆》一課時(shí)，通過(guò)改動(dòng)詩(shī)歌的原句的教學(xué)方法，讓學(xué)生品評(píng)優(yōu)劣，成為課堂的權(quán)威，同時(shí)參與評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激活了課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
實(shí)驗(yàn)證明，“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，是嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)下，我們強(qiáng)調(diào)自主、互動(dòng)、學(xué)習(xí)型的高中語(yǔ)文課堂，關(guān)注理性個(gè)體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交住，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，完成為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力及更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的良好促進(jìn)。
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