語(yǔ)文教材是什么？是語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，這就是時(shí)下比較準(zhǔn)確的語(yǔ)文教師心中的答案，不管語(yǔ)文教師是否承認(rèn)這一答案?；谡Z(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的這種認(rèn)識(shí)，我們就不難想象出當(dāng)前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀了。把語(yǔ)文教材等同于語(yǔ)文課程，這就是一個(gè)不小的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不剔除，語(yǔ)文教學(xué)想回歸科學(xué)的軌道是做不到的。
語(yǔ)文教材，充其量是語(yǔ)文課程資源重要的一部分，絕對(duì)不是語(yǔ)文課程的全部，正如葉圣陶先生所說(shuō)：課文無(wú)非是個(gè)例子。既然是個(gè)例子，那么就告訴我們這樣一個(gè)論斷：例子從數(shù)量上來(lái)說(shuō)是占據(jù)少數(shù)，一定還有更多的不是例子的文章等著我們學(xué)習(xí)。正是這些更多文章的學(xué)習(xí)，才使例子有了存在的意義?？墒俏覀儺?dāng)前的現(xiàn)實(shí)是：語(yǔ)文教師不折不扣地執(zhí)行教材的全部，不敢有絲毫閃失，別說(shuō)是不用現(xiàn)行的教材，就是選擇有關(guān)課文來(lái)用都不敢做。由此，我想起了青島的王澤釗老師和濰坊的一位小學(xué)語(yǔ)文老師，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的兩周之內(nèi)，就把本學(xué)期的教材處理完了，然后自己編寫(xiě)語(yǔ)文教材進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，他們的做法都取得了巨大的成功。我們不得不承認(rèn)，他們都是語(yǔ)文教學(xué)的智者，因?yàn)樗麄兪钦Z(yǔ)文教育真正的“明白人”。
如果我們沒(méi)有膽量像王澤釗老師那樣處理教材，我們總可以對(duì)教材進(jìn)行取舍的處理吧。對(duì)一些自己認(rèn)為不能有所作為的課文，大膽舍棄；對(duì)一些自己認(rèn)為語(yǔ)文味道十足的課外文章，納入教學(xué)內(nèi)容。把語(yǔ)文課程建設(shè)成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化的目標(biāo)。我們的教材中有很多篇目，老師們并不喜歡，教起來(lái)也少有作為，可是為什么我們不放棄呢？不但不放棄，而是硬教、強(qiáng)講，教者無(wú)精打采，學(xué)者索然無(wú)味，這又是為了什么？其中個(gè)中原因，我想語(yǔ)文教師自己都說(shuō)不清楚。
作為提出問(wèn)題的我，也不敢說(shuō)出自己心中的答案。但不敢怎樣，我想表達(dá)的是這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教材中的課文可以舍棄，教材之外的文章可以作為教學(xué)內(nèi)容。原封不動(dòng)地使用教材，語(yǔ)文教學(xué)之路越走越窄；有更多的鮮活資源注入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。
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