【摘要】小學(xué)生人格除認(rèn)真自控呈持續(xù)的線性發(fā)展外，智能特征、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性的發(fā)展都呈現(xiàn)出先快速發(fā)展，而后發(fā)展放緩，最后出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。而維度所包含的特質(zhì)也表現(xiàn)出與其所屬維度基本相同的發(fā)展軌跡。在性別特點(diǎn)上，小學(xué)女孩的認(rèn)真自控在6歲時(shí)的初始值高于男孩，而且在整個(gè)小學(xué)階段內(nèi)的發(fā)展速度也快于男孩，而其它人格維度及所包含的特質(zhì)性別差異均不顯著。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；人格；年齡；性別；特點(diǎn)
通過(guò)近半年?yáng)|德心理研究院遠(yuǎn)程教學(xué)中心《兒童青少年專業(yè)心理學(xué)》學(xué)習(xí)和查閱發(fā)展心理學(xué)、兒童青少年人格發(fā)展研究書(shū)籍、文獻(xiàn)、論文等資料,得知我國(guó)小學(xué)生（6—12歲）人格結(jié)構(gòu)，它由智能特征、親社會(huì)性、外傾性、情緒性和認(rèn)真自控5個(gè)維度、15個(gè)特質(zhì)及37個(gè)具體特質(zhì)構(gòu)成。其中智能特質(zhì)維度包括聰慧性、自主進(jìn)取、探索創(chuàng)新3個(gè)特質(zhì)；親社會(huì)性維度包括誠(chéng)實(shí)知恥、同情利他、合群守禮3個(gè)特質(zhì)；外傾性維度包括精力充沛、善交際、樂(lè)觀開(kāi)朗3個(gè)特質(zhì)；情緒穩(wěn)定性維度包括暴躁易怒、敏感焦慮2個(gè)特質(zhì)；認(rèn)真自控維度包括認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、計(jì)劃有序4個(gè)特質(zhì)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生人格維度總體年齡趨勢(shì)和性別差異進(jìn)行分析，總結(jié)出以下特點(diǎn)：
一、 小學(xué)生人格發(fā)展的年齡特點(diǎn)
1、小學(xué)生智能特征發(fā)展的年齡特點(diǎn)
小學(xué)生智能特征在6—7歲間發(fā)展最快，7—9.5歲發(fā)展相對(duì)較快，9.5—10.5歲發(fā)展較慢，趨于平緩，10.5歲后出現(xiàn)下降趨勢(shì)。
在學(xué)齡初期，兒童開(kāi)始了正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其記憶力、理解力、想象力等聰慧性內(nèi)容在教育的系統(tǒng)訓(xùn)練下快速發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著大腦皮質(zhì)的各方面機(jī)能逐步完善，小學(xué)生的獨(dú)立性在一至二年級(jí)這一階段發(fā)展最快，各種心理過(guò)程的有意性和自主性也隨之獲得了發(fā)展，他們開(kāi)始學(xué)著自己去處理學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，自信心也迅速提高。但到了三、四年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)大量增加，家長(zhǎng)的包辦代替越來(lái)越嚴(yán)重，限制了小學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展。另外，小學(xué)生智能特征的發(fā)展主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的發(fā)展，想象力和知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加豐富，而且與自控有關(guān)的意志品質(zhì)也比幼兒期有顯著進(jìn)步，因此創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)探索創(chuàng)新特質(zhì)在9.5歲左右發(fā)展變慢（10歲后下降），這與Torrance認(rèn)為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線上升的，在大約9歲時(shí)出現(xiàn)一個(gè)下降點(diǎn)的看法一致。究其原因，可能是因?yàn)?/span>9歲左右是進(jìn)入高年級(jí)的“轉(zhuǎn)折年”，期間開(kāi)始了更嚴(yán)格的教育訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更加重，兒童需要一段適應(yīng)的時(shí)間，因而減弱了創(chuàng)造的興趣和動(dòng)力。還有一個(gè)原因是，兒童在此階段有一種與同伴保持一致的壓力，這大大降低了兒童在探索新的解題思路方面的積極性，盲目順從，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)展。
進(jìn)入高年級(jí)，可能兒童的同伴趨同傾向并沒(méi)有消失，同時(shí)應(yīng)試教育的約束和升學(xué)的壓力都使兒童埋頭書(shū)本復(fù)習(xí)，進(jìn)一步抑制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮。而且，考試遭遇挫折，極易導(dǎo)致自我效能感和自我評(píng)價(jià)的下降。因此總體上，小學(xué)生的智能特征在10.5歲后出現(xiàn)下降趨勢(shì)。
2、小學(xué)生認(rèn)真自控發(fā)展的年齡特點(diǎn)
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)生的認(rèn)真自控水平在整個(gè)小學(xué)階段持續(xù)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，由于自身認(rèn)知能力和道德情感的不斷發(fā)展，加之新環(huán)境的刺激和學(xué)校教育的作用，其自我控制水平依然迅速提高。
首先，認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)真自控的發(fā)展。在6歲左右，兒童抑制沖動(dòng)的能力已顯著提高。與幼兒相比，較少作出攻擊行為，比較善于延遲滿足，抗挫折能力也發(fā)展起來(lái)。這與兒童大腦興奮和抑制過(guò)程逐漸平衡和注意廣度的擴(kuò)大有關(guān)，也與兒童自主性的發(fā)展有關(guān)。隨著自主性的發(fā)展，兒童開(kāi)始主動(dòng)習(xí)得控制自己行為的方法，并能?chē)L試獨(dú)立地設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立反饋機(jī)制，不斷強(qiáng)化自己的自控能力；兒童的記憶能力及語(yǔ)言的發(fā)展也促進(jìn)了兒童自我控制的發(fā)展。記憶能力的提高，使兒童能夠運(yùn)用儲(chǔ)存于記憶中的信息來(lái)指導(dǎo)自己的行為而較少依賴別人的指導(dǎo)或演示，會(huì)更加明白成人或同伴的要求，理解特定情境對(duì)行為表現(xiàn)的限制，同時(shí)能運(yùn)用自言自語(yǔ)的方式或內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)監(jiān)督自己作出合適的行為。
其次，道德情感的發(fā)展也有助于小學(xué)生認(rèn)真自控的發(fā)展。當(dāng)兒童沒(méi)有抑制住沖動(dòng)，在學(xué)習(xí)或團(tuán)體活動(dòng)中違反規(guī)則時(shí)，會(huì)引起教師或同伴的不滿使其體驗(yàn)到羞愧感、內(nèi)疚感，這樣的道德情感能促進(jìn)兒童對(duì)自己行為的主動(dòng)約束，不斷協(xié)調(diào)自己的行為使其與外在標(biāo)準(zhǔn)要求一致。
最后，外在環(huán)境的影響作用。認(rèn)真自控的發(fā)展是兒童良好社會(huì)適應(yīng)的保障，日趨增加的課業(yè)壓力，以保證學(xué)業(yè)順利，人際和諧。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童從二年級(jí)開(kāi)始，就能明確地意識(shí)到自己是班集體的成員，服從集體的需要，完成集體的共同任務(wù)，這不但日益成為兒童的職責(zé)，而且日益成為兒童的需要。因此，認(rèn)真自控并沒(méi)有像其他人格維度那樣在高年級(jí)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。需要明確的是，低年級(jí)小學(xué)生的自我控制仍然帶有很大的外控性，更多是服從成人的權(quán)威，缺乏主動(dòng)性。但隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童慢慢內(nèi)化了規(guī)則意識(shí)，控制自身行為和情感成為了一種內(nèi)在需要，開(kāi)始了真正的“自我控制”。
3、小學(xué)生外傾性發(fā)展的年齡特點(diǎn)
外傾性主要由樂(lè)觀開(kāi)朗、善交際、精力充沛3個(gè)特質(zhì)構(gòu)成，其發(fā)展趨勢(shì)與智能特征基本相同，都是在6 —7歲間發(fā)展最快，7—9.5歲發(fā)展相對(duì)較快，9.5—10.5發(fā)展較慢，趨于平緩，10.5歲出現(xiàn)下降趨勢(shì)。
樂(lè)觀開(kāi)朗是積極情緒的表現(xiàn)之一。有研究發(fā)現(xiàn)，到6歲后隨著心理理論及自控能力的發(fā)展，兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平都隨年齡增長(zhǎng)而提高，大約在9歲其使用情緒表達(dá)規(guī)則的形式趨于穩(wěn)定。這表明，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生已認(rèn)識(shí)到情緒的交流功能，在與教師和同伴互動(dòng)中為自我保護(hù)或避免懲罰，更傾向于表達(dá)積極情緒，隱藏消極情緒，并在此過(guò)程中促進(jìn)了交往能力的發(fā)展。另外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，與同伴逐漸熟悉，并參加學(xué)校豐富的文體活動(dòng)，都激發(fā)了兒童開(kāi)朗、樂(lè)觀等積極情緒的表達(dá)。
進(jìn)入學(xué)齡中期后，兒童更期望被同伴接納和肯定，而諸多研究表明，積極情緒較多的兒童更受同伴喜愛(ài)，因此，為融入集體或建構(gòu)穩(wěn)定的友誼經(jīng)獲得安全感和歸屬感，兒童依舊較少表達(dá)消極情緒。
到高年級(jí)，兒童的交際能力已基本穩(wěn)定，但繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使其難以有時(shí)間和精力參與到課外文體活動(dòng)，使兒童活動(dòng)水平顯著下降。而且有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的情緒控制與積極情緒之間存在顯著的正相關(guān)，而與消極情緒沒(méi)有顯著關(guān)系，合理的解釋是：兒童更偏好于或者更易控制積極情緒的頻度和強(qiáng)度，而更不愿意或難以控制消極情緒的頻度和強(qiáng)度。換句話說(shuō)，兒童為了應(yīng)對(duì)升學(xué)，盡量使自己安靜下來(lái)，投入到緊張的學(xué)習(xí)中，致使外傾性水平下降。
4、小學(xué)生親社會(huì)性發(fā)展的年齡特點(diǎn)
諸多研究結(jié)果揭示，小學(xué)生親社會(huì)性在6—9.5歲發(fā)展相對(duì)較快，9.5歲后發(fā)展速度放緩，到11歲后開(kāi)始下降。小學(xué)生親社會(huì)性的發(fā)展趨勢(shì)與其道德判斷及同伴關(guān)系的成熟有關(guān)。
愈志芳的研究表明，一年級(jí)兒童道德判斷主要還處于Eisenberg總結(jié)的兒童親社會(huì)道德判斷的第二階段：需要取向推理，即關(guān)注他人的客觀需要，只要他人需要就會(huì)作出親社會(huì)行為，沒(méi)有特定目標(biāo)指向性。換句話說(shuō)，低年級(jí)兒童的親社會(huì)行為還處在他律階段，主要是服從家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，為了獲得他人的贊許，或?yàn)楸苊鈶土P而表現(xiàn)出大量的分享、幫助、懂禮貌等親社會(huì)行為，也樂(lè)于沒(méi)有區(qū)別地與所有同學(xué)交往，表現(xiàn)出較高的合群性。
隨著年級(jí)的升高和觀點(diǎn)采擇能力及移情的發(fā)展，小學(xué)生的親社會(huì)性持續(xù)發(fā)展，但發(fā)展速度放緩。因三年級(jí)兒童的道德判斷已經(jīng)發(fā)展到親社會(huì)道德的第三階段，即贊許和人際取向推理階段，親社會(huì)性情感和行為的產(chǎn)生已具有很強(qiáng)的目的性和對(duì)象性，主要是為獲得同伴接納和穩(wěn)定的友誼。以物品分享行為的發(fā)展為例，陳會(huì)昌等研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童尚未形成成熟的物品擁有觀念，所以表現(xiàn)出較多的慷慨分享行為。三年級(jí)后，這種觀念愈加成熟，對(duì)自己與他人的關(guān)系也有了更成熟的價(jià)值判斷，開(kāi)始更愿意與特定對(duì)象進(jìn)行分享，而不是對(duì)所有的同伴。另外，彼此不相識(shí)的一年級(jí)兒童可能想利用分享與別人更快地建立聯(lián)系，高年級(jí)兒童的人際關(guān)系已經(jīng)固定，不再需要借助分享去實(shí)現(xiàn)人際溝通。
而11歲后，親社會(huì)行為出現(xiàn)下降趨勢(shì)可能與兒童的獨(dú)立反叛與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)有關(guān)。進(jìn)入高年級(jí)，兒童已不再把教師、父母?jìng)魇诘牡赖乱?guī)范當(dāng)做至高無(wú)上的行為準(zhǔn)則，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)敷衍管教的態(tài)度，這在教師看來(lái)小學(xué)生的行為掩飾性變大，不再像低年級(jí)那樣與教師“交心”了。同時(shí)，小學(xué)生變得更依賴于同伴的評(píng)價(jià)，不斷與同伴趨同。有研究表明，9—12歲兒童助人行為呈下降趨勢(shì)主要與年齡較大的兒童擔(dān)心率先采取行動(dòng)可能會(huì)受到同伴的指責(zé)或嘲諷有關(guān)。而且在此年齡段，兒童直接面臨升學(xué)的壓力，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使兒童的合作、幫助等親社會(huì)行為顯著減少。
5、小學(xué)生情緒穩(wěn)定性發(fā)展的年齡特點(diǎn)
研究表明，小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性隨著外在環(huán)境的改變而待續(xù)發(fā)生著變化，其中在8.5歲前快速發(fā)展，而后趨于平緩，到10.5歲開(kāi)始下降。
有研究認(rèn)為，進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步取代了游戲活動(dòng)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，可能會(huì)造成兒童對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，且學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大的強(qiáng)制性，也易使兒童害怕學(xué)業(yè)上的失敗，情緒壓力過(guò)大。但有的研究卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡初期小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性發(fā)展最快，并不存在對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良的問(wèn)題。這可能與目前教師和家長(zhǎng)都非常注意“幼兒銜接”有關(guān)。有研究證實(shí)，父母與孩子關(guān)于情緒的談話與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力有關(guān)，父母解釋的情緒表達(dá)規(guī)則及提出的情緒調(diào)節(jié)方法，都有助于兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師期望也會(huì)對(duì)兒童的情緒穩(wěn)定性帶來(lái)影響。Heaven對(duì)澳大利亞八至十一年級(jí)的高中生進(jìn)行了為期4年的追蹤研究，探討教師評(píng)定學(xué)生行為問(wèn)題與學(xué)生自我報(bào)告的人格變化的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師的積極評(píng)價(jià)與學(xué)生自我報(bào)告的精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明教師是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ谒茉靸和烁癜l(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，教師較強(qiáng)的社會(huì)反饋將直接影響兒童人格發(fā)展的軌跡。目前我國(guó)教師可能會(huì)尤為關(guān)注學(xué)齡初期兒童的情緒適應(yīng)問(wèn)題，給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧。這種依靠成人提供的支持性情緒調(diào)節(jié)策略，使兒童不再像初入幼兒園那樣無(wú)助和緊張，而是被更大的生活空間所吸引，積極情緒多于消極情緒。
隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童各種情緒更加具有深刻性和穩(wěn)定性，但在8.5歲后發(fā)展卻逐步放緩，可能與自我情緒調(diào)節(jié)策略的變化及自我意識(shí)情緒的發(fā)展有關(guān)。兒童的自我情緒調(diào)節(jié)策略已由依賴性的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展為獨(dú)立性的情緒調(diào)節(jié)，但這種獨(dú)立的情緒調(diào)節(jié)能力還有待于隨著情緒認(rèn)知及及交往經(jīng)驗(yàn)的增加而逐步發(fā)展；同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和對(duì)同伴接納的渴望，兒童極易在學(xué)習(xí)或同伴交往過(guò)程中產(chǎn)生自豪或自卑、羞愧或?qū)擂蔚茸晕乙庾R(shí)情緒，造成情緒的波動(dòng)。
至于在10.5歲后出現(xiàn)下降趨勢(shì)，可能是由升學(xué)的壓力及對(duì)情緒接受者的情緒認(rèn)知顯著發(fā)展帶來(lái)的。陳琳等研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)情緒接受者的情緒認(rèn)知在四至六年級(jí)間有明顯和發(fā)展。四年級(jí)兒童基本處在Selman提出的觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段理論中的第二階段，即自我反省觀點(diǎn)采擇（8—10歲），兒童逐漸意識(shí)到即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突；而六年級(jí)兒童基本處在第三階段，即相互觀點(diǎn)采擇（10—12歲），兒童已經(jīng)能夠考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做。也就是說(shuō)，小學(xué)生在高年級(jí)時(shí)逐步意識(shí)到，教師和同學(xué)對(duì)自己在學(xué)業(yè)壓力下表現(xiàn)出的消極情緒在某種程度上是理解和容忍的，這就促進(jìn)了消極情緒的表達(dá)。
二、小學(xué)生人格發(fā)展的性別特點(diǎn)
研究結(jié)果表明，女孩的認(rèn)真自控在6歲時(shí)的初始值高于男孩，而且在整個(gè)小學(xué)階段內(nèi)的發(fā)展速度也快于男孩，而其他人格維度及所包含的特質(zhì)性別差異均不顯著。進(jìn)一步考察認(rèn)真自控所包含的具體特質(zhì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真盡責(zé)、計(jì)劃有序兩個(gè)特質(zhì)在6歲時(shí)，男女生并無(wú)差異，但可能這兩個(gè)特質(zhì)受社會(huì)期望影響較大，父母和教師都會(huì)認(rèn)為女生應(yīng)該更有認(rèn)真性、責(zé)任心、秩序性等，因此女生的這兩個(gè)特質(zhì)比男生發(fā)展速度快。而先天的生理差異，使攻擊反抗、堅(jiān)持自制兩個(gè)特質(zhì)延續(xù)了男女在幼兒階段已經(jīng)存在差異，在整個(gè)小學(xué)階段，女生這兩個(gè)特質(zhì)的發(fā)展水平始終高于男生。也就是說(shuō)，與男生相比，女生有更好的認(rèn)真性和堅(jiān)持性，更遵守學(xué)校的規(guī)章制度，較少出現(xiàn)攻擊和反抗行為。
參考文獻(xiàn)：
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