大J的話
我做任何事情都習(xí)慣“以終為始”，尤其在焦慮的時(shí)候，在被大環(huán)境影響的時(shí)候，我都會(huì)停下來，問問自己，我要做這些的最終目的是什么？
這樣的提問是在幫助我們抬頭看路，而不會(huì)被“大眾”帶著一會(huì)這一會(huì)那。今天又是我們讀者“寶藏女孩”的分享時(shí)間，分享的也是“以終為始”的體現(xiàn)。
要知道，我們孩子的未來環(huán)境是我們現(xiàn)在無法想象的，目前在上小學(xué)的孩子未來至少有一半的工作是現(xiàn)在沒有的。
面對(duì)不確定的未來，更加需要多抬頭看路。人工智能可以代替很多，但是思維模式是無法替代的。
思維模式有很多，除了今天文章分享的三個(gè)，也歡迎你留言，告訴我你最想給孩子的禮物是什么。
我給孩子的三個(gè)思維“禮物”
這個(gè)問題是我有天晚上，玩了一個(gè)關(guān)于“愛和給予”游戲后，對(duì)自己的提問。
游戲是孩子的另一種表達(dá)，自從知道這點(diǎn)后，我就又開始間接性玩游戲，雖然和孩子的游戲完全不同，但很想去體驗(yàn)樂趣到底能帶來什么，總結(jié)起來有三點(diǎn)最明顯：
1.和別人的合作——團(tuán)隊(duì)打怪比單兵作戰(zhàn)更開心
2.不怕失敗——可以復(fù)活
3.任務(wù)背后的獎(jiǎng)勵(lì)——有挑戰(zhàn)，也有收獲
聯(lián)系到育兒，這三點(diǎn)也是相通的。對(duì)于我來說，這三個(gè)思維“禮物”是我想幫助孩子獲得的，讓孩子在不斷變化的社會(huì)里，掌握不變的思維能力。
第一個(gè)思維禮物
同理心
簡(jiǎn)單說，就是“把別人的鞋穿在自己腳上去感受”，它能幫助孩子在社交上的大部分問題，我常常開玩笑說，這是一個(gè)不需要通過吵架就能解決人際關(guān)系的思維。
很多時(shí)候，當(dāng)同事、好朋友和家人提出與我們不一致的意見時(shí)，我們第一反應(yīng)總是不舒服的。
繼而陷入“為什么你要反對(duì)我”的思路，開始找各種回?fù)舻睦碛桑蛘叻磽舨怀蔁o奈接受。
如果我們有同理心思維，可隨時(shí)換位思考，站在他人角度去感受、思考，就會(huì)理解對(duì)方觀點(diǎn)、行為、處境了。
原來他們只是和我們不一樣，我還是可以有我自己的觀點(diǎn)。這和前面的“被害人”思維，帶來了完全不一樣的結(jié)局。
那說回孩子，這種思維就可以讓她在“被搶玩具”、“和朋友產(chǎn)生沖突”、“情緒管理”等場(chǎng)景里發(fā)揮很大的作用。
在我女兒心心剛?cè)雸@時(shí)，她面對(duì)社交的第一個(gè)問題，就是被搶玩具。
我沒有急于給出建議，而是提了一個(gè)問題：那你覺得，他為什么要拿走你手里的玩具呢？
心心帶著眼淚的臉愣了一下，她明顯被這個(gè)問題帶到了另一個(gè)視角，從而開始思考。
我接著又提問：他是不是看起來很喜歡這個(gè)玩具？她點(diǎn)點(diǎn)頭。
接下去的時(shí)間，心心去體會(huì)對(duì)方是因?yàn)楹芟矚g玩具才想搶，同時(shí)也看到自己也很喜歡的狀況，我們聊天的內(nèi)容自然而然往“怎么讓兩個(gè)都喜歡這玩具的孩子都開心”的方向走。
學(xué)會(huì)拒絕，提議輪流玩或者向老師求助等方法，是我們共同思考的解決方案，因?yàn)槭亲约合氲?，心心也更快地去做到?dú)立去處理這種狀況。
同理心日常游戲
用樂高為居民搭建舒適不無聊的超市、
候車廳等空間
同理心思維讓我們能心態(tài)平和地看待對(duì)方和自己的不一樣，既尊重對(duì)方，也不會(huì)說有討好心理而委屈自己，求同存異，不是“傳說”。
第二個(gè)思維禮物
成長(zhǎng)型思維
大J的文章曾提過固定性思維和成長(zhǎng)型思維的區(qū)別 （戳->思維模式?jīng)Q定潛力，這是每位家長(zhǎng)該送給孩子的一份禮物）。
前者讓人認(rèn)為努力沒什么意義，聰明的人才會(huì)永遠(yuǎn)成功；后者認(rèn)可失敗雖一樣讓人難受，但強(qiáng)調(diào)下一次如何改善，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的正常過程。
這個(gè)理論對(duì)我提問的是：你能給予多大的試錯(cuò)空間或成本給孩子？
一直以來，我都知道“失敗乃成功之母”，卻還是忍不住讓孩子識(shí)別正確的形狀、發(fā)出正確的讀音、做出友好的社交禮儀、選中題冊(cè)里正確的答案等。
因?yàn)檫@些都是“對(duì)的”，“錯(cuò)的”一面會(huì)讓我、孩子在社會(huì)環(huán)境里顯得尷尬、煎熬、壓抑、內(nèi)疚。
我越是在意正確答案，孩子就會(huì)形成“錯(cuò)誤是不被接受”“錯(cuò)了就完了”的思維。
開始越追求唯一的答案，不敢再去做探索，這對(duì)孩子的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力都會(huì)產(chǎn)生消極影響。
試錯(cuò)，是認(rèn)知、知識(shí)學(xué)習(xí)更新迭代的動(dòng)力。
其實(shí)我們能在家里實(shí)現(xiàn)很多的試錯(cuò)空間：
當(dāng)心心把牛奶撒在地上時(shí)，不用上火，趁勢(shì)觀察液體形狀不固定的特征，和她討論抓牢杯子的方法等；
當(dāng)心心把題目做錯(cuò)時(shí)，多問“為什么你會(huì)選這個(gè)”、“還有其他路可以走嗎”，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路；
當(dāng)心心沒有遵守班級(jí)規(guī)則而犯錯(cuò)時(shí)，我們會(huì)更多討論“為什么需要這個(gè)規(guī)則”、“你的想法和規(guī)則不一樣的地方是什么”，而不是“你就這樣做”的粗暴式命令。
在“彩虹杯”實(shí)驗(yàn)中體會(huì)試錯(cuò)
糖的分量、顏色、劑量都會(huì)影響結(jié)果
孩子天生不怕犯錯(cuò)誤，重要的是我們父母能放手多少。
錯(cuò)誤或失敗，和正確成功一樣自然，重要的是我們真正從中學(xué)到了什么，或者我們可以做什么在未來能讓事情變得更好。
孩子也因此更好接納不完美的自我，開放、探索的眼光去看待這個(gè)世界，這才是成長(zhǎng)型思維的魅力。
第三個(gè)思維禮物
解決問題的思維
乍一看，這個(gè)思維簡(jiǎn)直就是“廢話”一樣。但是仔細(xì)回想，我們平常類似“快點(diǎn)吃飯”這種命令說得多，還是“你認(rèn)為怎樣”的引導(dǎo)式提問多？
這也是很多孩子一上小學(xué)就表現(xiàn)出對(duì)老師提問“遲鈍”的反應(yīng)，因?yàn)橐郧笆敲钍江h(huán)境，孩子照著做就行，突然到了一個(gè)要自己動(dòng)腦的環(huán)境，當(dāng)然覺得可怕。
再看到未來，學(xué)校、職場(chǎng)、生活都會(huì)遇到各種問題，解決問題的思維不會(huì)讓我們陷入“問題好麻煩”的情緒和僵局，而是“如何解決、我又可以學(xué)到什么”的興奮和動(dòng)力。
提問，是一種能力，也需要環(huán)境去浸潤(rùn)。
這也是解決問題的第一步，定義問題。
再舉個(gè)例子，心心的“十萬個(gè)為什么”模式，我一直不覺得很煩，“為什么要吃蔬菜？”“為什么水漲上來了？”“這個(gè)是什么用的？”
我不會(huì)去打斷她的腦洞問題，因?yàn)樽柚固釂枺蛳訔壵f“別整天問亂七八糟的”，意味著讓孩子停止思考，這對(duì)于希望她成為獨(dú)立思考的我來說，是南轅北轍的養(yǎng)育行為了。
下一步，假設(shè)和驗(yàn)證答案環(huán)節(jié)。
我知道的會(huì)給她講，不知道的就大方承認(rèn)，然后和她一起去找答案，有時(shí)甚至查到的答案過幾天發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的，又開始新一輪查找。
我覺得，這樣的問題解決過程，才是最好的學(xué)習(xí)示范。不知道，沒什么可怕的，整個(gè)人類歷史發(fā)展都是從“不知道”走向“知道”，又發(fā)現(xiàn)新的“不知道”，不斷循環(huán)。
思考的過程，意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們找到的答案，這是我想告訴心心的。
植物一定需要水、土壤和光嗎？
心心在觀察空氣中也能生存的植物——空氣鳳梨
只有孩子有了強(qiáng)烈的解決問題思維，在面對(duì)學(xué)業(yè)、生活的困難時(shí)，才不會(huì)只有痛苦和埋怨；
在追求自己夢(mèng)想時(shí)，才能到達(dá)最想要的邊界，在與未來社會(huì)的變化相處時(shí)，才能真正仰望星空、腳踏實(shí)地。
我希望心心成長(zhǎng)為愛自己、也學(xué)會(huì)快樂與他人相處的人，那這三種思維，將會(huì)支持她保持自我，也有“社會(huì)人”屬性。
這些，也與我想給心心無條件之愛毫無沖突。
也有人曾聊天時(shí)說，這樣育兒太功利了，和雞血知識(shí)有何區(qū)別。
一個(gè)是幫助她找到自我、認(rèn)清想做什么的能力，一個(gè)是幫助她捏出學(xué)生模樣、完成階段性任務(wù)。這對(duì)我來說，有本質(zhì)區(qū)別的。
那你最想給予孩子的禮物是什么呢？
作者介紹：
無路易，坐標(biāo)溫州，喜歡全職媽媽這份工作，遇見孩子，重啟了生活，雖然沒有一條路是容易的，但我在努力成為更好的自己。
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