養(yǎng)兒不教， 家長(zhǎng)之過(guò)， 父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有著獨(dú)一無(wú)二的地位和作用。 雖然家長(zhǎng)
們的態(tài)度和方法不同， 但愿望是一樣的， 都希望自己的孩子能夠喜歡學(xué)習(xí)， 成績(jī)好， 表現(xiàn)好，
自信而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 絕大部分家長(zhǎng)的感受也是一樣的， 總是覺(jué)得不盡人意， 產(chǎn)生各種各
樣的苦惱， 不知道怎么辦才好。 這個(gè)方面需要家長(zhǎng)有準(zhǔn)確的教育觀(guān)點(diǎn)， 對(duì)孩子有恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>
重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)人格情緒等多方面的培養(yǎng)， 另一方面需要家長(zhǎng)了解小學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特
點(diǎn)和問(wèn)題， 有針對(duì)性的給孩子以教育和協(xié)助。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)
兒童進(jìn)入小學(xué)， 開(kāi)始由一個(gè)在幼兒園或家庭中自由自在的， 以學(xué)習(xí)為主要方式的小學(xué)生，
在學(xué)校的班級(jí)教育中要逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言， 思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡， 形成
集體生活意識(shí)等。 這些條件決定了小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
1. 小學(xué)生的心理發(fā)展很迅速， 隨著小學(xué)生年齡的增大， 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多， 小學(xué)生心理活動(dòng)
發(fā)生了迅速的變化和進(jìn)步。 具體表現(xiàn)為：
注意方面： 注意保持的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)， 一般情況下， 7-10 歲兒童注意力能集中 20 分鐘， 10-12
歲能保持注意約 25 分鐘， 注意的范圍越來(lái)越廣， 低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少， 注意范圍相對(duì)
狹窄一些， 隨著年級(jí)的升高， 經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及閱讀技巧的形成， 中高年級(jí)小學(xué)生注意范圍
逐漸擴(kuò)大， 閱讀速度相對(duì)應(yīng)增快， 注意的靈活性越來(lái)越強(qiáng)， 低年級(jí)小學(xué)生集中注意某一事物
時(shí)， 經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象， 要求他們邊聽(tīng)邊思考是比較困難的， 到了高年級(jí)已經(jīng)熟練掌
握了一些動(dòng)作， 他們注意才能靈活分配到邊聽(tīng)邊思考上； 而且從一門(mén)作業(yè)轉(zhuǎn)移到另一門(mén)作業(yè)
的靈活性也有顯著變化。
學(xué)習(xí)興趣方面： 剛?cè)雽W(xué)的兒童主要是對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身感興趣， 如
背書(shū)包去上學(xué)， 一會(huì)上語(yǔ)文， 一會(huì)上音樂(lè)， 這時(shí)他們往往還不會(huì)考慮為什么要學(xué)， 學(xué)習(xí)的內(nèi)
容和結(jié)果如何， 從三年級(jí)起， 兒童開(kāi)始喜歡比較新異的需要開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而且這個(gè)年齡階段的兒童也出現(xiàn)了學(xué)科興趣， 喜歡不同的科目， 從喜歡童話(huà)故事， 文藝作品
到喜歡閱讀科普讀物， 在閱讀過(guò)程中， 小學(xué)生對(duì)讀物中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向。
記憶方面， 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還分不清教材內(nèi)容的主次， 不明白那些該記， 哪些該略， 他們
記憶往往憑興趣， 對(duì)有興趣的東西記得很牢， 對(duì)不感興趣的， 而又是是必須學(xué)習(xí)的東西， 卻
往往記不住， 到了小學(xué)中高年級(jí)， 記憶的有意義性， 自覺(jué)性， 目的性和積極性都日益增強(qiáng)，
他們能夠主動(dòng)去記憶那些不感興趣的， 但又必須掌握的材料， 能夠有意識(shí)的去記憶難記的東
西， 還能夠自覺(jué)檢查自己記憶的效果； 再者， 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足， 智力
還沒(méi)有充分的發(fā)展， 他們往往對(duì)知識(shí)缺乏理解， 而僅僅死記硬背， 在教學(xué)影響下， 小學(xué)生記
憶的這種狀況迅速地發(fā)生著變化， 年級(jí)越高， 越能理解所學(xué)知識(shí)， 死記硬背越少， 記憶內(nèi)容
也在迅速發(fā)展著， 小學(xué)低年級(jí)擅長(zhǎng)記憶具體形象的東西， 教師和家長(zhǎng)在傳授知識(shí)過(guò)程中如能
提供一些具體的實(shí)物， 模型能夠增強(qiáng)他們記憶的效果。 到了高年級(jí)， 對(duì)詞記憶水平發(fā)展更快，
小學(xué)生年齡越大， 具體形象記憶水平和抽象邏輯記憶水平差別越小。
思維方面： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維還帶有學(xué)前兒童的特點(diǎn)， 往往離不開(kāi)具體的形象， 如
做加減運(yùn)算時(shí)， 要借助于實(shí)物， 對(duì)概念的理解， 對(duì)事物的判斷主要是根據(jù)事物的外部特征，
實(shí)行推理時(shí)， 常常以事物的表面的， 偶然的聯(lián)系為依據(jù)。 如對(duì)寓言的理解， 低年級(jí)學(xué)生 70%
以上停留在故事是具體情節(jié)或詞的表面理解， 不能說(shuō)出故事的含義或詞語(yǔ)的意義。 小學(xué)中年
級(jí)的學(xué)生思維處于過(guò)渡階段， 他們開(kāi)始能借助于表象的概念實(shí)行思維， 能在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
基礎(chǔ)上實(shí)行較復(fù)雜的判斷， 能間接理解事物因果關(guān)系。 能理解較復(fù)雜的應(yīng)用題， 課文主題。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維水平發(fā)展迅速， 能夠掌握比較抽象的概念， 判斷水平大大增強(qiáng)，
對(duì)判斷不但能直接論證， 而且能間接論證， 能確定主次， 對(duì)知識(shí)的理解力進(jìn)一步發(fā)展。 思維
的這種發(fā)展， 使得思維水平好智力發(fā)生了質(zhì)變， 所以， 小學(xué)時(shí)期， 能夠說(shuō)是智力和思維發(fā)展
的關(guān)鍵期， 教師和家長(zhǎng)都應(yīng)重視。
2. 小學(xué)生的心理發(fā)展具有協(xié)調(diào)性， 小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速協(xié)調(diào)發(fā)展的。 以品德發(fā)展為例，
小學(xué)階段是人一生中道德品質(zhì)發(fā)展最為協(xié)調(diào)的階段。 此時(shí)出現(xiàn)比較協(xié)調(diào)的外部和內(nèi)部的
動(dòng)作， 言與行， 動(dòng)機(jī)與行為比較一致， 道德知識(shí)系統(tǒng)化， 并形成相對(duì)應(yīng)的行為習(xí)慣。 比
起初中階段的“動(dòng)蕩性”， “矛盾性”“疾風(fēng)驟雨” 式的情感來(lái)說(shuō)， 小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)
調(diào)性成為重要特征。 這個(gè)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性， 良好品德和社會(huì)性的大好時(shí)機(jī)。
3. 小學(xué)生心理發(fā)展具有開(kāi)放性。 小學(xué)生的經(jīng)歷有限， 內(nèi)心世界單純， 所以他們的心理活動(dòng)
顯得純真， 直率， 感情易于外漏， 喜怒哀樂(lè)明顯表現(xiàn)于面部， 而且容易變化， 不善于偽
裝， 心理有什么想法也喜歡和老師， 家長(zhǎng)說(shuō)， 比起初中的“閉鎖性”， 小學(xué)生具有明顯
的“開(kāi)放性”， 這個(gè)階段， 成人與兒童容易溝通， 師生之間， 親子之間的關(guān)系融洽。 能
夠說(shuō)， 小學(xué)階段是了解兒童真實(shí)心理活動(dòng)， 從而實(shí)行有的放矢教育的最好時(shí)機(jī)。
4. 小學(xué)生心理發(fā)展具有可塑性。 比起成熟的青少年， 小學(xué)生的心理發(fā)展具有較大的可塑性。
小學(xué)兒童的性格處于尚未定型的階段， 這是一個(gè)很關(guān)鍵的階段。 在這個(gè)階段， 小學(xué)兒童
一方面還沒(méi)有形成穩(wěn)定的社會(huì)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度， 還有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性， 所以他們
往往是近朱者赤， 近墨者黑； 另一方面， 他們又正在把理解到的種種理解轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的
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