原課本自2001年開始編寫和使用，距今已經(jīng)十多年了。本人作為最早的編寫者之一，當(dāng)時(shí)感覺課本面目一新，亮點(diǎn)頗多，與過去課本相比有質(zhì)的飛躍。但過了若干年再看課本，又深感匆匆不暇、草成遽就，早有修訂的必要。目前的修訂仍屬小幅度，課本架構(gòu)、主線、板塊等一仍舊貫，不過還是大大地提升了課本的質(zhì)量?？傮w上本著“理性回歸”的原則，在保持課本原有的重視人文內(nèi)涵、重視語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)語文知識、語文能力的內(nèi)容，均衡合理地配置課本的諸要素，更加有效地發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)和規(guī)范教學(xué)的作用。下面從幾個(gè)方面具體說明。
原課本受21世紀(jì)初語文教學(xué)潮流影響，人文性非常突出，工具性在很大程度上被屏蔽，這一直深受語文教學(xué)界詬病。這次修訂試圖扭轉(zhuǎn)這一偏向，在保留和鞏固原有人文性的基礎(chǔ)上，增添語文工具性內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“兩結(jié)合”。
首先，更新了單元導(dǎo)語。也許很多師生不太關(guān)注單元導(dǎo)語，其實(shí)這些篇幅短小的導(dǎo)語體現(xiàn)了教材的編寫意圖和教學(xué)指向，教材編寫者非常重視，編寫時(shí)頗為精心，反復(fù)修改。原七上課本單元導(dǎo)語“人文性”傾向明顯，工具性目標(biāo)要么空缺，要么隱晦其辭，唯一可以落到實(shí)處的只有“朗讀”一項(xiàng)（6個(gè)單元中有5個(gè)涉及朗讀目標(biāo)）。而修訂版的導(dǎo)語則保留人文味濃厚的第一段，同時(shí)更換第二段，明確了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，并且前后有一定的關(guān)聯(lián)。各單元導(dǎo)語有著這樣一些共同特點(diǎn)：1．關(guān)注閱讀方法；2．重視程序性知識；3．目標(biāo)表述具體，甚至有數(shù)據(jù)。只是原第6單元的“要調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法”這一極其富有新課程特色的目標(biāo)，即兼具人文性與工具性的目標(biāo)消失了，僅?！翱焖匍喿x”一項(xiàng)具體而微的目標(biāo)，有些遺憾。
其次，重新設(shè)計(jì)練習(xí)題。這次修訂適當(dāng)增加了題量，每課的題在3—4道之間，個(gè)別的課是5道題（〈世說新語〉兩則》），也就是說，普遍增加了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練量。另外，在題型上也發(fā)生了變化，原有的開放題減少，新增題都是有訓(xùn)練力度的。例如原課本《春》的練習(xí)題：第1道是朗讀題，第2道是品味語言題，第3道是探討比喻修辭方法題。3道題全無整體把握課文內(nèi)容大意、分析段落層次和分析寫法特點(diǎn)的指向，可以說語文味淡薄。修訂后變?yōu)?道題，從整體把握到語言品味的語文訓(xùn)練題兼?zhèn)洹?/div>
再有，增補(bǔ)語法和修辭知識。原課本語文知識缺乏，這次修訂新增了“詞義和語境”“詞語的感情色彩”“比喻”“比擬”“夸張”等5篇知識短文，全是一些必要而簡明的知識闡述，作為課本的補(bǔ)充內(nèi)容穿插在各單元，供學(xué)生自學(xué)，不屬于教學(xué)內(nèi)容。
此外，修訂后的課本還增補(bǔ)了寫作內(nèi)容，這是新課本的重大變化，后面將詳述。
二、調(diào)整單元次序，添新文棄舊篇
調(diào)整單元和更換課文，是這次修訂的一個(gè)重要舉措。根據(jù)十多年來各地教學(xué)反饋，對七上深難單元的處理，一是取消，二是往后移動(dòng)。原第1單元（“感悟生命”專題）移到第4單元，第2單元（“理念信念”專題）取消了。取消者，以其課文偏于深難，學(xué)生不易理解其中的抽象意義。至于換課文，原則上每個(gè)單元各換一篇，即淘汰難讀的、位置不適合的，換成淺近的、位置適合的，例如原課本魯迅的《雪》換成了史鐵生的《秋天的懷念》；文言文換了兩篇，《童趣》換成《雖有嘉肴》，《山市》換成《河中石獸》。其中現(xiàn)代文的更換還有一個(gè)考慮，是讓課本面目稍新一些；文言文是根據(jù)新課標(biāo)推薦篇目更換的。
三、增加寫作單元，彌補(bǔ)教材缺失
當(dāng)代語文課本基本上是以閱讀為主線編排的，寫作是其附庸，盡管都努力地實(shí)現(xiàn)讀與寫結(jié)合，但是結(jié)合度仍小，而且結(jié)合之后仍是閱讀主體、寫作附庸。老版課本試圖建立“大單元”體系，即在一個(gè)人文專題之下，包容閱讀、寫作、口語交際和課外實(shí)踐活動(dòng)等多種語文要素，總名稱為“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”，與閱讀課文并列而存在。這是一種可貴的嘗試，只是受當(dāng)時(shí)矯枉過正的教改潮流影響，過度關(guān)注語文的“活動(dòng)性”，忽略了語文的“訓(xùn)練性”，忽略了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等。
此次修改再次“矯枉”，歸于正中。就是說讓寫作部分獨(dú)立出來，既脫離綜合性學(xué)習(xí)，又與閱讀并列。但不完全獨(dú)立，每一個(gè)寫作專題都與閱讀專題保持一致。全冊共6個(gè)寫作單元，每個(gè)單元都由“寫作導(dǎo)引”和“寫作實(shí)踐”構(gòu)成。導(dǎo)引部分，既有激發(fā)學(xué)生寫作熱情的話語，又有寫作技法的提示，所引寫作范例都來自單元的課文；實(shí)踐部分，都設(shè)3道寫作題，小作文和大作文兼?zhèn)?，供師生自由選擇訓(xùn)練，3題不要求全做，可以選做。全冊閱讀專題和寫作專題列表如下。
從上表可以看出：1．本冊寫作單元專題設(shè)置的依據(jù)，一是此一學(xué)段的學(xué)生理應(yīng)具備的寫作態(tài)度、寫作技法等，二是與閱讀的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。2．本冊寫作單元涉及面廣，大體分為兩大方面：一是寫作的原則（第1、2單元），一是寫作的技法（第3—6單元）。3．讀與寫相關(guān)聯(lián)，如第5單元擬環(huán)保宣傳提綱、寫自然事物的作文，與此單元學(xué)科譜文章相呼應(yīng)；第6單元寫故事、根據(jù)要求寫想象作文，與此單元學(xué)想象文章相呼應(yīng)。
不過要提醒，這些寫作單元難易程度不一，對于剛升入初中的學(xué)生來說，可能第3單元方便操作，第4、第5單元難操作；雖說讀與寫有關(guān)聯(lián)，但是二者仍有一定的疏離，如第3單元“文從字順”的寫作目標(biāo)與“自然美景”的閱讀目標(biāo)沒有必然聯(lián)系；再有，第6單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，提到“相似聯(lián)想”“相關(guān)聯(lián)想”“因果聯(lián)想”和“反向聯(lián)想”4個(gè)概念，其難度可能超出了學(xué)生認(rèn)知水平。
使用本冊的寫作教材時(shí)，希望老師們加強(qiáng)讀與寫的緊密聯(lián)系，不要等到上寫作課時(shí)，才援引課文的范例，而要在上閱讀課時(shí)就引入后面寫作的原則、技法等。另外，道理好明白，技能難形成，建議老師們豐富寫作課的內(nèi)容，為學(xué)生提供切實(shí)有用的策略指導(dǎo)，例如第4單元專題是“突出中心”，這是初中生作文的高難技能之一，學(xué)生學(xué)了本專題未必在作文時(shí)做到突出中心，還需要老師精心輔導(dǎo)，做一些扶正糾偏的工作。
寫作從綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中剝離出來，原來的綜合性學(xué)習(xí)就變得更加純粹。由原來的6次活動(dòng)，減為現(xiàn)在的3次。篇幅變小的同時(shí)，目標(biāo)、任務(wù)也更加顯豁，不再提示寫作的任務(wù)。需要注意的是口語交際也退出了課本。課本沒有口語交際教學(xué)內(nèi)容是否妥當(dāng)還可有待實(shí)踐檢驗(yàn)，不過老師們可以利用綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。（摘自《語文學(xué)習(xí)》）
