高校立身之本在于立德樹(shù)人，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心使命。大學(xué)只有培養(yǎng)出一流人才，才能夠成為世界一流大學(xué)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容。牢牢抓住立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就要緊密圍繞課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，使各類課程與思想政治理論課同向同行，以課程思政牽引學(xué)校育人各環(huán)節(jié)。要深刻認(rèn)識(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，牽住課程思政這個(gè)“牛鼻子”，全面提升課程思政水平和實(shí)效，這是整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。
以“家國(guó)情懷”為統(tǒng)領(lǐng)
把握立德樹(shù)人根本任務(wù)
育人為本，德育為先。天津大學(xué)章程中明確了培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的卓越人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，課程思政就要把“家國(guó)情懷”教育融入到各門課程中。抓住了培養(yǎng)“家國(guó)情懷”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，就是抓住了立德樹(shù)人的關(guān)鍵。
要厚植學(xué)校文化土壤，營(yíng)造“家國(guó)情懷”的育人氛圍。中國(guó)的大學(xué)和西方大學(xué)不同，多是為救國(guó)而建的，是扎根中國(guó)大地的，“興學(xué)強(qiáng)國(guó)”是中國(guó)大學(xué)的精神元始。將大學(xué)精神融入課堂教學(xué)，這本身就是“家國(guó)情懷”教育的豐厚養(yǎng)料。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校也有自己獨(dú)特的文化積淀，高校要根據(jù)自身特色，因“?！敝埔说刂贫ǚ献陨砦幕厣桶l(fā)展規(guī)律的課程思政內(nèi)容。
在天津大學(xué)曾進(jìn)行過(guò)“怎樣培養(yǎng)家國(guó)情懷”的討論，很多專業(yè)老師都給出了很好的答案，就是要把專業(yè)技術(shù)跟民族前途命運(yùn)、國(guó)家重大需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。比如，講橋梁設(shè)計(jì)課的，可以講講茅以升、講講錢塘江大橋建好后又炸毀、炸毀后又重修的故事；講化工課的，可以講講侯德榜當(dāng)年如何完成制堿的故事；我們的專業(yè)課教師本身也從事科學(xué)研究，要把我們國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求、世界的科技發(fā)展前沿都跟我們的課堂教育結(jié)合起來(lái)。這樣的課程育人氛圍潛移默化地影響學(xué)生，正是最好的課程思政。
要重視“主力軍”建設(shè)，培養(yǎng)有“家國(guó)情懷”的師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹(shù)人的關(guān)鍵。身教勝于言傳，教師的“舉手投足”皆是育人。我們必須把教師的自我修養(yǎng)提升放在首要位置，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)“學(xué)高為師、身正為范”，先立師德，才能樹(shù)人。具有“家國(guó)情懷”的教師，在課堂講授和舉手投足中，自然能傳遞出積極向上的價(jià)值觀，講授出的課程才能打動(dòng)人。帶著溫度，帶著情懷的課程教學(xué)，一定能涵養(yǎng)出具有“家國(guó)情懷”的學(xué)生。
以“三全育人”為契機(jī)
設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系
當(dāng)前，高校多在探索“三全育人”人才培養(yǎng)綜合改革，目的是構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，把思想政治工作體系，貫穿到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系當(dāng)中去。其中的重中之重是科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，這是構(gòu)建“大思政”格局的關(guān)鍵之舉。
要修訂人才培養(yǎng)方案，使之成為培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校育人總綱，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，并按照培養(yǎng)方案科學(xué)推進(jìn)和執(zhí)行。以“三全育人”綜合改革為契機(jī)，在“大思政”格局的頂層設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)做好培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。2019年底，天津大學(xué)啟動(dòng)了以“三全育人”“五育并舉”為牽引的人才培養(yǎng)綜合改革，探索構(gòu)建具有天津大學(xué)特色的高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。綜合改革緊密圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，推出了“德育鑄魂計(jì)劃”“智育固本計(jì)劃”“體育強(qiáng)健計(jì)劃”“美育浸潤(rùn)計(jì)劃”“勞動(dòng)教育淬煉計(jì)劃”，強(qiáng)化全員育人責(zé)任，抓好全過(guò)程育人環(huán)節(jié)，營(yíng)造全方位育人環(huán)境。綜合改革中的“課程方案”從體系設(shè)計(jì)到組織實(shí)施再到效果評(píng)估，全程體現(xiàn)課程思政要求，確保每門課程的針對(duì)性，都能成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石；確保所有“課程群”的協(xié)同性，都能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
要?jiǎng)?chuàng)新課程組織方式，打通課程思政的“最后一公里”。課程思政建設(shè)涉及對(duì)專業(yè)課程教學(xué)大綱、教材、教師、課堂、督導(dǎo)、測(cè)評(píng)反饋等多方面的要求，是個(gè)系統(tǒng)工程。要確保課程思政的實(shí)施效果，不能單純靠教師的自覺(jué)主動(dòng)，必須有組織地實(shí)施。課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)是學(xué)生、主力軍是教師、抓手是考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。近年來(lái)，天津大學(xué)建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、馬克思主義學(xué)院深度參與、院系落實(shí)推進(jìn)的課程思政建設(shè)格局。成立“課程思政研究與實(shí)踐中心”，推動(dòng)“課程思政”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律的研究，結(jié)合專業(yè)發(fā)展史和國(guó)家戰(zhàn)略定位，有組織地挖掘課程中的思政元素，并納入專業(yè)課教材講義內(nèi)容和教學(xué)大綱，作為必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識(shí)。
以“新工科”為引擎
積極發(fā)掘課程思政增長(zhǎng)點(diǎn)
培養(yǎng)具有全球視野和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的卓越工程科技人才，是世界高等工程教育的時(shí)代命題。新工科建設(shè)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，也是“主戰(zhàn)場(chǎng)”。課程思政是新工科建設(shè)的靈魂和統(tǒng)帥，天津大學(xué)的新工科建設(shè)提出以立德樹(shù)人統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)全過(guò)程，落實(shí)“三全育人”“五育并舉”，融合新文理教育與多學(xué)科交叉的工程教育。以新工科建設(shè)為引擎，探索“新工科+課程思政”新的增長(zhǎng)點(diǎn)，是天津大學(xué)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。
要做有靈魂的工程教育。新工科建設(shè)更需要通過(guò)課程思政來(lái)實(shí)現(xiàn)“有靈魂的工程教育”。一是以激發(fā)工科生的歷史使命感為方向。新工科教育本身就是適應(yīng)時(shí)代變革的教育改革，因此我們要培養(yǎng)的也是更多能夠應(yīng)對(duì)變革的未來(lái)領(lǐng)軍人才，要培養(yǎng)“先天下之憂而憂”的使命情懷，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)新變化主動(dòng)作為的擔(dān)當(dāng)精神。二是以工程倫理教學(xué)為抓手。將科技史教育融入工學(xué)類專業(yè)課程，掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造與新材料等新興領(lǐng)域中可能涉及到的責(zé)任、價(jià)值與法治等問(wèn)題，增強(qiáng)未來(lái)工程師的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。三是以“國(guó)之重器”科技成就案例為聯(lián)結(jié)，推進(jìn)思政課程與課程思政的雙向貫通。引導(dǎo)學(xué)生努力成長(zhǎng)為引領(lǐng)未來(lái)的行業(yè)領(lǐng)軍者和變革者。課程思政的效果好不好，關(guān)鍵要看能否培養(yǎng)學(xué)生具備勝任未來(lái)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵核心素養(yǎng)和價(jià)值觀。
以新工科平臺(tái)促推“三全育人”。第一，新工科建設(shè)為課程思政帶來(lái)新的機(jī)遇。天津大學(xué)新工科建設(shè)，打破原有的院系設(shè)置壁壘，面向未來(lái)人才培養(yǎng)構(gòu)建開(kāi)放式的人才培養(yǎng)平臺(tái)，要求各學(xué)院的國(guó)家和省市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生參與國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目，進(jìn)行有使命的學(xué)習(xí)和有組織的實(shí)踐；引入企業(yè)資源深入開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合，讓學(xué)生走進(jìn)“社會(huì)的課堂”，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐了解我國(guó)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與需求，增強(qiáng)自身投身國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感。
第二，開(kāi)放融合的培養(yǎng)平臺(tái)要求課程思政組織更具協(xié)同性。各個(gè)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)需要多學(xué)科協(xié)同進(jìn)行，對(duì)課程中思政元素的挖掘更需要多學(xué)科統(tǒng)籌，讓課程思政更有針對(duì)性。例如，未來(lái)智能機(jī)器與系統(tǒng)平臺(tái)、智慧城市平臺(tái)等的課程思政建設(shè)，除了要講好科學(xué)精神、講好人工智能的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，也需要幫助學(xué)生掌握人工智能帶來(lái)的社會(huì)責(zé)任及法治等問(wèn)題。
第三，充分發(fā)揮課程思政中學(xué)生的主體作用。教學(xué)突出“學(xué)”的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程相關(guān)思想道德、社會(huì)熱點(diǎn)等思政元素，以探索性、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考、充分表達(dá)、積極溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)性難題，勇于提出和交流想法。
第四，要運(yùn)用好新技術(shù)新手段。新工科教育更加注重情境式教育和實(shí)踐教育。將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)室和工程實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)情境和“真問(wèn)題”來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)，將移動(dòng)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)等新手段也應(yīng)用到課堂教學(xué)中。
（作者系天津大學(xué)校長(zhǎng)）
《中國(guó)教育報(bào)》2020年09月14日第5版
作者：金東寒
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