《賣木雕的少年》（第二課時）教學設計
城關鎮(zhèn)中心學校:周孝剛
設計意圖：
從本課豐富的詞語入手引出關鍵詞，直奔教學重難點，抓住“遺憾”、“沉甸甸”等關鍵詞語展開教學，有層次地滲透“抓關鍵詞體會人物內(nèi)心活動”的方法，感受少年對“我”的友善和幫助，贊美中非人民的友誼。
學習目標：
通過品味關鍵詞體會人物的內(nèi)心活動，感受少年和中國人民的友誼。
教學重點：
有層次地滲透抓關鍵詞體會人物內(nèi)心活動的方法，感受少年對“我”的友善和幫助，贊美中非人民的友誼。
教學難點：
利用重點詞和相關資料讀懂少年的“遺憾”，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
教學準備：
搜集有關非洲及中非友好往來的資料，做好課件，第一課時完成預習工作。
教學過程：
一、讀詞,引出關鍵詞
1、檢查預習，隨機出示三組詞語：
琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 沉甸甸
走 望 遺憾 送 笑
愛不釋手 猶豫 遺憾 高興 感動
2、讀詞。
師：上節(jié)課大家用圈點勾劃的方法預習了課文，現(xiàn)在請大家讀一讀以下三類詞，看看它們分別描寫什么？（三類詞分別是寫木雕、少年、“我”的）
3、引出關鍵詞，質(zhì)疑
師：再仔細看看有什么特殊發(fā)現(xiàn)？（其中哪個詞既寫了少年的心情又寫了我的心情？）（遺憾）
師：同學們獨具慧眼，你們發(fā)現(xiàn)的“遺憾”一詞是文章的關鍵詞。我們讀文章時，理解了關鍵詞往往就能讀懂課文。（學生書空，教師在課題下寫這個詞。課件上這兩個字由黑色變成紅色。）
師：對這個詞你有什么想問的嗎？
（學生可能問：遺憾是什么意思？“我”為什么遺憾？少年為什么遺憾？文章為什么寫兩個人的遺憾？）
【設計意圖：引導學生分類記憶詞語，并從中有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，引出關鍵詞“遺憾”，從而直奔課文重難點的學習。】
二、體會“我”內(nèi)心的遺憾，提煉出“抓關鍵詞體會人物內(nèi)心”這一學習方法。
（一）走進文本，讀文默想
1、學生讀文，找出描寫遺憾的句子。
2、師點擊句子、師生齊讀句子：
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的木雕帶回國而感到遺憾。
（二）抓住關鍵詞品悟“我”的遺憾，提煉出“抓住關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這一學習方法。
師：課文中為什么說作者感到遺憾，她遺憾什么？
（作者特別喜歡這個象墩小木雕，但是由于行李超重，沒法帶走，所以感到遺憾。）
1、點擊品讀描寫木雕精美的句子：
忽然，我的目光停留在幾個坐凳上。說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上駝著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。
師：哦？工藝品有多美？請通過朗讀告訴我們。最好能讓我們一聽就有毫不猶豫掏錢購買的想法。
師：哎呀，它確實精美！這讓我想起了去非洲之前一位朋友告訴過我的話，是什么？讀一讀。（讀第一自然段）
師：是啊，朋友所說和自己所見都證明了木雕確實精美，如果不買，一定會后悔！
師做掏錢狀，忽又猶豫。
師：這是怎么啦？為什么又不買了？
（因為“我”猶豫了。）
師：哦，這就叫“猶豫”。哪兒寫了作者的猶豫？讓我們一起來感受作者的猶豫。
2、點擊、朗讀寫作者“猶豫”的句子
我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
師：文中說“怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子”意思是什么？作者這樣寫，但心里卻怎么想的？（根據(jù)學生回答通過評價引導學生體會作者為不能帶象墩回國而感到惋惜、難過。）
3、品悟“沉甸甸”，小結學習方法。
師：你從“沉甸甸”這個詞體會到什么？（沉甸甸的不只是象墩，更是作者惋惜、失望的心情。）
師：這一階段我們用到了體會人物內(nèi)心的一個方法，就是通過理解關鍵詞“沉甸甸”來體會：作者的遺憾是因為木雕精美卻無法帶走而惋惜、失望。這叫“抓關鍵詞體會人物內(nèi)心”的方法。（板書）
【設計意圖：品悟“沉甸甸”這個詞，領會我內(nèi)心的“遺憾”，明確“抓關鍵詞體會人物內(nèi)心”這一學習方法。】
三、指導運用“抓關鍵詞體會人物內(nèi)心”這一方法，品悟少年的遺憾
1、師邊走邊說：“學到了本領我很高興！但是沒把精美的工藝品帶回國我還是感到遺憾！”忽又轉(zhuǎn)頭問一學生：“這位非洲少年，怎么你眼睛里也滿是遺憾？能告訴我為什么嗎？”
2、指導學生用上“因為……所以……”說說，并隨機用評價引導學生用不同的詞語表達“遺憾”的意思，感受少年的遺憾是為“我” 不能帶走喜歡的木雕感到可惜。
（生1：我是因為沒有賣掉木雕，沒有掙到錢，所以可惜。）
教師板書：賣
（生2：我是因為特別想把自己國家這么好的工藝品讓各國友人帶走，而夫人沒法帶走，所以我感到惋惜。）
（生3：我發(fā)現(xiàn)少年是在問完我是不是中國人之后流露出遺憾的神情，我覺得這里面應該有他對中國人特殊的感情，具體是什么，我也不知道。）
師：這些同學能聯(lián)系上下文來思考問題，很好。是啊，這和“中國人”有什么聯(lián)系呢？有人知道些什么嗎？你們一定
3、教師根據(jù)學生回答隨機出示有關中非友好的圖片并解說：
也許，少年曾聽爺爺這樣說過：中國人民和非洲人民兩千多年前就開始友好往來。特別是近50年來，許多黃皮膚的中國人來到非洲幫助我們，和我們齊心協(xié)力修建著名的坦贊鐵路。八年來，我們親如兄弟生活在一起，結下了深厚的友誼。鐵路修好了，許多中國兄弟卻倒下了，永遠長眠在鐵路下，再也不能回到他們自己的祖國！可是，多年來，他們?nèi)圆煌卺t(yī)療、衛(wèi)生、教育等多方面幫助我們。難怪中非領導會談時，我們前總統(tǒng)滿懷深情地說：“中國人民是我們非洲人民‘全天候’的朋友！”
課件出示：
a、中非修筑坦贊鐵路圖
b、駐非醫(yī)療隊圖
c、中國幫助非洲的其他方面圖片
d、2006年中、贊領導會談圖
播放完后，師面對一學生問：這位賣木雕的少年，當你了解了這些后，面對著這位滿心失望的中國人，你心里好受嗎？
（生：中國人給了我們這么慷慨的援助，我看她帶著遺憾離開，我感到不安……）
4、教師根據(jù)學生發(fā)言引導梳理出少年的遺憾更多的是因為不能幫助中國人而難過、自責。
5、師對一學生說：原來，你的遺憾是因為“我”這個陌生的中國人！從你的遺憾里，我們分明看到你的心里早就種下了一顆對中國人民友好的種子，你心里早已把中國人——（生答：當作朋友?。?span lang="EN-US">
6、小結：同學們，剛才我們是抓住哪個詞來更深地體會少年的遺憾的？這叫什么方法？
【設計意圖：用移情體驗、切己體察法引導學生由“中國人”這個重點詞想開去，由淺入深談對少年遺憾的理解。以非洲少年的爺爺介紹中非友好關系的方式引入資料，使學生走進少年的內(nèi)心。從而再次利用“抓關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這一方法突破教學難點。】
四、故事補白過渡
師過渡、補白：如果是你，看著夫人失望地離開攤點，你接下來想怎么做呢？
（生：不管怎樣，我都要滿足她這個心愿。于是，我就連忙……）
師：你這樣做只是為了不讓中國朋友帶著遺憾回國對嗎？這是一位怎樣的少年？（板書：善良、友好）
師：你們剛才說的都是書上沒有的內(nèi)容，你們是插上想象的翅膀飛到少年的國度去看到的。那么書中是怎么描寫少年為“我”做的一切呢？請大家讀課文，找到相關的句子劃上線，看你能否抓住其中的一兩個詞來體會少年的內(nèi)心。
【設計意圖：利用課文空白點自然補白，既是口語訓練，又是情感內(nèi)化，過渡到自主運用學習方法的環(huán)節(jié)。】
五、自主運用“抓關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這一方法，感受美好情誼
師引導學生扣重點詞句品悟少年如何為我化解遺憾，讓學生深入感受美好情誼。
隨著學生匯報學習以下句子：
a、暮色中，我忽然發(fā)現(xiàn)在一堆隆起的巖石上，坐著一位少年，……看樣子，他是專門在這里等候我的。
課件出示：b、“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。
C、少年連連擺擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”
1、生每讀完一處，教師引導學生談：你從這個詞中感受到了少年的什么？通過教師評價強化“抓關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這一方法（板書：真誠）
2、生談完感受教師引導學生回扣：這樣做只是為了不讓“我”帶著遺憾回國；這樣做只因為“中國人是我們的朋友”。
3、重點品悟“沉甸甸” 。
課件出示后，師問：這個句子你想抓哪個詞來體會少年的內(nèi)心？
學生說出“沉甸甸”后，課件中這個詞變成紅色。學生先讀一讀再談體會。
師：沉甸甸的只是象墩嗎？還指什么？
再次出示：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？這兩個“沉甸甸”有什么不同？通過評價再次強化“抓關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這一方法。
4、學生匯報讀C、少年連連擺擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”一句時教師要求學生再讀一遍“中國人是我們的朋友”。教師邊聽邊說：是啊，“中國人是我們的朋友”這句話像一陣清風，輕輕拂去了我心中的遺憾，（邊說邊將之前寫的白色“遺憾”二字擦除，用紅色粉筆寫上“中國人是我們的朋友”。）也正因為少年認為中國人是我們的朋友，所以才由當初的“賣木雕”變成了現(xiàn)在的“送木雕”。（板書：送。在“賣”和“送”之間畫箭頭連接。）朋友無價，友情不分國界。這份真誠令“我”深深感動，友好的種子開花結果了！所以少年——
（生接）：笑了！
5、師指一學生：呵呵，你笑了。少年，你笑什么？
生感動地說出少年的內(nèi)心感受。
師：是啊，微笑是人類最美的語言，傳遞著真情和友愛。朋友是個最有溫度的稱呼，溫暖著世界的每個角落。
【設計意圖：自主運用“抓關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這一方法，感受少年如何為我化解遺憾，深入理解他這樣做是因為 “中國人是我們的朋友”，體會友情的美好。】
六、動態(tài)評價，檢測鞏固
師：這節(jié)課我們主要學習了“抓關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這個方法。下面我要檢查大家掌握了沒有？請大家用這個方法再認真讀第10 自然段，看看你能體會到什么？
教師根據(jù)學生回答進行評價，鞏固所學方法。
七、反饋總結，余味無窮
這節(jié)課我們是運用“抓關鍵詞來體會人物內(nèi)心”這一方法，讀懂了少年和“我”的遺憾，并體會到善良、友好、真誠的少年對中國人民的友好情誼。
在結束這節(jié)課的時候，我想送朋友們?nèi)湓挘荷钜驗橛辛诉z憾增添了很多煩惱，生活也因為有了遺憾才更加迷人。祝愿你的朋友遺憾時，你能像少年那樣陪伴在朋友左右！祝愿你遺憾時，能有少年這樣的朋友陪伴在你身邊！
課件出示配樂詩，吟誦下課：
朋友 是一份默默的關注
朋友 是一種誠摯的等候
朋友 是患難見真情的感動
朋友 是化解遺憾的那絲微笑
朋友 是少年真誠放飛的和平鴿
八、板書設計，提煉重點
27、賣木雕的少年
中國人是我們的朋友
賣
善良、友好、真誠
（抓關鍵詞體會人物內(nèi)心）
注：橫線上先板書“遺憾”二字，隨文講到“中國人是我們的朋友”后將“遺憾”擦除，寫上“中國人是我們的朋友”。
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