關(guān)于對(duì)教師備課的思考
備課質(zhì)量的高低，決定了上課質(zhì)量，因此教師必須看重教材，研讀教材，樹立“新的語(yǔ)文教材觀”的理念。
一、教材無(wú)非是例子，教師須看透、吃透教材。
葉圣陶先生有個(gè)精辟的論斷：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。”教材雖是例子，卻又是憑借，教材是新課標(biāo)精神的具體化，是語(yǔ)文教與學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材這個(gè)“例子”是有目的，并不是不重要，當(dāng)例子更應(yīng)鉆例子，吃透教材，就是要挖掘語(yǔ)言文字——聽說(shuō)讀寫的載體。教師不是教教材而是用教材教學(xué)生。要在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)處吃透。切實(shí)把握文本要求，真正明白要教會(huì)學(xué)生什么？培養(yǎng)學(xué)生什么？訓(xùn)練學(xué)生什么？只有教師明白了、清楚了才可能做到使學(xué)生學(xué)有所得，才能運(yùn)用好文本這“教學(xué)的例子”。納入教材的文章大多數(shù)不是專門為教材而寫的，那些名家名篇原本也是為學(xué)生寫的，而是教材的編者選來(lái)借來(lái)用的，是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的，如果將教材中的課文當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的全部，將讀懂作為主要教學(xué)目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)拋在了一邊，變成了學(xué)生為文服務(wù)，那就是局限了教材，扭曲了教材。
二分析教材，理解內(nèi)涵，摸清聯(lián)系點(diǎn)
目前，教師的備課分析教材多處于對(duì)某篇課文或某課時(shí)的思考，對(duì)一單元（或?qū)ｎ}）、一冊(cè)書把握不夠。備課前既要貫通教材體系，弄清所學(xué)課文在語(yǔ)文知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和能力、思想內(nèi)容和情感等方面在前后教材中的聯(lián)系。又要了解、掌握所學(xué)課文與學(xué)生已有知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的聯(lián)系，即文本世界與學(xué)生生活世界的有機(jī)聯(lián)系。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課，如果只是引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，明白課文是從“顏色豐富多彩”“形狀變化多端”兩方面來(lái)描寫“火燒云”，對(duì)課文中的好詞佳句作些了解、積累，那么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師一定要對(duì)全單元作認(rèn)真的分析研究：本單元由《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》四篇文章組成。“語(yǔ)文園地”的“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”要求學(xué)生把自己平時(shí)觀察到的一處景物有順序有重點(diǎn)地給大家介紹一下。怎么介紹？介紹就得有觀察，那么如何觀察呢？認(rèn)真分析教材發(fā)現(xiàn)：《觀潮》一文是按“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮過(guò)后”的時(shí)間順序來(lái)講的，主要抓了形狀、聲音；《雅魯藏布大峽谷》介紹了大峽谷位置地點(diǎn)，景色和物產(chǎn)，在介紹說(shuō)明時(shí)用了大量的數(shù)據(jù)；《鳥的天堂》以兩次經(jīng)過(guò)大榕樹時(shí)的所見所聞所想，寫出了大榕樹的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)美；《火燒云》則抓了“顏色”、“形狀”兩方面。至此我們應(yīng)感覺到教材這樣安排是要教師在教學(xué)時(shí)借助文本引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，體會(huì)作者是如何描寫事物的，懂得觀察事物、介紹事物時(shí)可以運(yùn)用哪些方法，使學(xué)生的觀察能力、表述能力有所提高。教師只有有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，才可能自覺地在教學(xué)中予以引導(dǎo)。
教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”有序推進(jìn)課堂教學(xué)。一篇課文的教學(xué)從哪里入手。“良好的開端是成功的一半”，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。“切入點(diǎn)”的選擇，既要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的需要，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、激勵(lì)作用；又要因文而宜，考慮課文內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)；還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律和年齡、心理的特點(diǎn)。二是挖掘“生發(fā)點(diǎn)”促進(jìn)課堂生成。在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點(diǎn)、激活學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。如二年級(jí)《稱贊》一文中“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)看了看。”此時(shí)“小刺猬”心里怎么想的？“小獾”聽了“小刺猬”他是怎么做的？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，很好地理解了稱贊的作用，同時(shí)也感悟到了一些東西。抓住了這些“生發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，就能使“理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展語(yǔ)言、拓展思維、豐富想象、張揚(yáng)個(gè)性”等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界。三是尋找“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，依托教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑之一。尋找教材“結(jié)合點(diǎn)”，就是指要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為“改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如三年級(jí)《聽聽，秋的聲音》一文學(xué)完后，可引導(dǎo)學(xué)生照樣子接著寫幾句。一個(gè)好的讀寫設(shè)計(jì)，能起到以讀促寫、以寫促讀的作用，產(chǎn)生教學(xué)做三者合一效果。四是利用“延伸點(diǎn)”創(chuàng)造性地使用教材。教師既是課程的實(shí)施者，也是課程資源的開發(fā)者。教師要捕捉、發(fā)現(xiàn)教材中課內(nèi)學(xué)習(xí)“延伸點(diǎn)”進(jìn)行“前伸后延”，如閱讀延伸、表演延伸、探究延伸等，創(chuàng)造性地理解、處理和教材，使我們的語(yǔ)文教學(xué)在求實(shí)中創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力，培育創(chuàng)新精神。
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