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“為什么要讓999人陪1人讀書”

亞橋二中  王行政

20世紀60年代，美國出現一本名為《約翰為什么不會做加法》，這本書被叫好，有一句非常著名的質問：“為什么要讓999人陪1人讀書？”這話是說1000人里頂多只有1人能成為科學家，為什么要讓999個學生陪1個學生讀書，像這樣以犧牲大多數為代價的教育是不明智的。

“為什么要讓999人陪1人讀書？”這句話讓我產生了思考。我們現在也在進行教育改革，新課程的基本理念也是從精英教育向大眾教育轉變，但真正的效果如何呢？在我國一些中學里仍稱一部分學生為“分子”，稱另一部分學生為“分母”的說法。被稱為“分子”的學生，并不是認為他們可能有可能成為科學家，而是指有可能考上學的：被稱為“分母”的學生，則是考學沒有什么希望的。我想這些都是制定的教師考評制度造就出來的，象王能智老師（北京市特級教師）一樣能在常規(guī)教學里有好的探究活動的老師又有多少？大部分老師還是只重視知識的傳授，看中上學的人數。至于探究活動開展的少之又少。

還讓我思考的一點是，美國上世紀60年代就意識到的問題，而我們最近幾年才意識到?，F在，美國在糾正了精英教育之弊后，已經朝新經濟時代的教育轉型，而中國則需要把糾正精英教育和向新教育轉型，兩步并作一步來跨越。

在這樣一個新舊更替的歷史時期，國家要求給學生“減負”，家長們卻自動給孩子“加壓”。學校停止了雙休日的“補課班”，社會上便涌現出各種“加強班”。當前媒體較多報道的“成功的孩子”，主要是應試教育模式中考上國內外名牌大學的孩子，家長們熱心閱讀并用以激勵自己孩子的也多是這方面的故事。家長們不惜代價效仿，不辭辛苦地送孩子去上一個又一個“加強班”，其實是在花錢加強一種過時的學習方式。新教育是為開發(fā)孩子們的潛能日益展開寬廣得多的成才通道，作為教師，我們應對世界教育變遷的特征和趨勢有一個較清晰的認識，才能讓成功離我們的孩子更近。

讓我們記住，并時刻提醒自己不要讓999人陪1人讀書。