1名師特征
名師是什么樣的老師？成尚榮先生認為名師的基質有四條，即對職業(yè)價值的執(zhí)著追求是名師成長的原動力；安靜與不安分是名師成長的心理特征；文化底蘊與才情是名師成長的能量與優(yōu)勢；敏銳、靈感與獨特的見解是名師的思維。在我們實際調查和訪談中發(fā)現(xiàn)不同的教師從不同角度對名師有不同程度的認識。大多數(shù)認為，除了作為一名教師應具備的基本素養(yǎng)外，名師肯定在以下幾個方面做得更好。
名師成長的規(guī)律
名師成長的規(guī)律
第一，關注學生，對教育工作盡職盡責。西方教育家羅素講過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自動地發(fā)展?！苯處煹膼凼且环N在性質上只講付出、不計回報的無私的愛，是推動教師教育教學行為的自覺的愛。名師不一定是樣樣精通，完美得無懈可擊，卻一定是非常愛學生，在教學上能得到家長、學生和同行們的認可，在教育教學研究方面取得一些相對優(yōu)秀成績的老師。他們靈活運用教育學和心理學的知識有效地調動全體學生學習積極性，幫助和引導學生解決問題，因材施教，發(fā)展學生的個性與特長。
教學不是生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)品壞了可以回廠重新加工，學生的時間是不能重復的，教師得憑良心工作。作為教師，對學生不只有親人父母般的責任，還要能影響學生，引領學生憧憬知識，在教學中讓他們意識到世界很大，還有更廣闊的天地等著他們去經(jīng)歷，現(xiàn)在的學習是發(fā)現(xiàn)世界的拐杖，要教會他們如何使用好拐杖。教師對學生的愛，是傾注了自己的感情和心血的，使得在教育教學中與學生產(chǎn)生了無限的親和力，與學生心靈上的零距離，進而使學生由“親其師”到“信其道”，實現(xiàn)了教育教學上的成功。
第二，有研究意識，會進行教學研究。名師的教學是其研究的前提和基礎，研究又是教學的總結和提高，二者相輔相成，互相促進，互相補充，共同在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著作用；同時，是否開展教學實驗和教學研究，也是教師成長為學者型教師的重要標志。接受訪談和問卷的貴陽市名師每人都有自己的研究課題，并取得預期的效果，有些已經(jīng)在省內、國內進行推廣，為我國基礎教育的作出了積極的貢獻。他們的成長和成功充分說明了這一點，他們都認識到教育教學研究不僅可以更好地研究教學，提高教育教學質量，促進學生的發(fā)展，而且最終可以發(fā)展教師自己。教學研究是名師成長的一條重要途徑。通過教學研究，名師們與時俱進，了解國內外研究情況，適時更新教育觀念；學習教育理論、提高教育理論修養(yǎng)，為解決教學過程中遇到的問題提供理論幫助；或在相關理論指導下將實踐經(jīng)驗總結提升分享。
第三，有能力指導和影響年輕老師。名師在教學和教育工作上有豐富的經(jīng)驗，有能力將自己的寶貴經(jīng)驗傳授給待成長的年輕教師，他們謙虛平和，不覺得自己是名師而有任何優(yōu)越感，而是盡最大努力做好工作幫助年輕老師成長。有位數(shù)學名師工作25年了，至今他非常感謝那位有經(jīng)驗的老教師把教書和育人的道理教給他，潛移默化的影響著他?，F(xiàn)在他也在盡自己的最大努力幫助和引導年輕老師，影響著他們對教師這個職業(yè)的認識，指導他們在教學工作中不斷成長、突破自己、精益求精。這對剛入職的年輕教師來說無比珍貴，會在教育事業(yè)上少走很多不必要的彎路，當然，也督促自己不斷學習，豐富完善自己的教學理念，開拓眼界，不斷完善自己。
第四，總結反思。如下表所示，我們調查中，所有填寫問卷的名師們都有反思的習慣，83.3%的名師經(jīng)常會寫教學日志和體會，總結教學過程中的問題。
美國著名心理學家彼斯納就提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國的林崇德教授也提出：教師成長=教育過程+反思。一位生物老師說，“學生是最好的鏡子”，把眼睛放到學生身上，關注學生的需要，不斷反思自己。名師們善于在行動前、行動中和行動后對自己的教育教學活動或某種教育現(xiàn)象進行審視和琢磨，從中尋找和發(fā)現(xiàn)問題；同時還要有批判意識，要善于針對存在的問題，大膽地進行否定與批判，從而實現(xiàn)一種新的超越。
不少老師都在教師崗位上工作了很多年，對教育教學工作有自己獨到的見解。一位20多年教齡的物理名師說，教師要充當媒體的角色，要“炒作”，對教學內容和題目進行“炒作”，如：解題過程中找物理模型，復雜問題簡單化，學生可能不理解也不想用物理模型，那就“炒作”，讓學生意識到這個模型用起來解題很方便，讓學生重視，自然就會喜歡并靈活使用。這樣的說法獨到又耐人尋味，仔細想來，確實如此。
2名師成長階段
上海著名特級教師顧憐沉認為，“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的?！苯處煴仨毦哂凶吭降慕虒W才能，靈活的教學技巧；而這種才能、技巧的形成并不是憑空就能養(yǎng)成的，需要一個較長時間的磨練。實踐是教師成長的源泉，只有在長期的教學實踐著不斷反思教育教學中的成功做法和失敗之處、學生學習中的困惑和問題，才能使教育教學真正有效。
研究發(fā)現(xiàn)，從創(chuàng)造到成才有一個最佳的年齡段。如下表所示，名師們大多認為26歲到35歲是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。
名教師成長的階段性不僅表現(xiàn)在其知識、能力、人格特質上，更表現(xiàn)在其不斷追求自身專業(yè)發(fā)展水平新突破的超越創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造性品質上，每個階段的成長都不能小視。我們訪談中，名師們根據(jù)自己的成長，結合自己的經(jīng)驗，總結了教師成長的幾個階段如何提升自己，快速成長。
1）多跟有經(jīng)驗的教師交流溝通，請他們指導，通過拜師學習，逐漸認同教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由師范生向教師角色轉變；熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學常規(guī)件工作；關注學生，了解學情；熟悉教材，認真?zhèn)湔n，多聽課，上課鍛煉，提升自己的教學技能；做題總結，多反思，積累知識和經(jīng)驗，摸爬滾打，不斷磨練，打好基礎。這個階段的教師要實現(xiàn)兩個轉變：一是由師范生向教師的角色轉變，二是教學知識向教學能力的轉變，在講臺上“站住腳”。
2）在前一階段的基礎上再提升，形成自己獨特的教學方式、方法；與學生溝通交流，分析和了解學生、學會管理學生；多看教學雜志，適時更新教學觀念，豐富理論知識；將理論與實踐結合進行教學研究，提高自己的思想，在學生心目中也已樹立起了一定威信，所關注的問題主要是學生的學習成績，關心的如何教好每一節(jié)課，這是成長發(fā)展階段，在教學中 “站穩(wěn)腳”。
3）然后，要不滿足于現(xiàn)狀，并重新審視自己所從事的職業(yè)，大膽進行教改實驗，不斷學習新知識，接受新觀念，并嘗試運用到實際教學中，完勝“高原期”。
4）年齡約在 4055 歲左右的時候，經(jīng)過從教20多年的工作歷練，要有創(chuàng)新精神和能力，使自己的教學風格與模式個性化；常?？偨Y、提煉自己的教育教學觀點和理論，豐富教學科研成果，能在校內外產(chǎn)生了較大影響，實施有個人特色的個性化教學，成為一名成熟、有經(jīng)驗、受歡迎的教師。
3總結
名師的專業(yè)成長是伴隨其職業(yè)生涯的個體社會化的過程，在與教育環(huán)境的互動過程中，他們不斷調整自己的思想觀念、價值取向，豐富專業(yè)知識技能，滿足自身各個不同時期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與特定發(fā)展階段相適應的教師角色行為。新入職的老師們應該戒驕戒躁，多向名師們學習，在教師崗位上迅速成長。
（來源：中國論文網(wǎng)）
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