江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳維煊
為了教科研工作交流的方便，極大多數(shù)學(xué)校都有教研工作群。但是，很多學(xué)校的教研工作群都以工作留痕為目的發(fā)布各種圖片和視頻。無論做什么工作，都要拍照并把照片發(fā)在群里，群里每天都要發(fā)布大量的圖片，別說教育思想與方法的交流，想查找一個通知都很困難。教研工作群里既沒有教學(xué)方法的研討，又沒有教研思想的碰撞，除了為形式主義的工作留痕發(fā)布常規(guī)工作的大量照片，這個群對教學(xué)與研究幾乎沒有促進(jìn)作用。
“教研工作群”既不討論“教”也不探討“研”，其原因是多方面的。
首先，是對“教研”的定位出現(xiàn)偏差。教研，顧名思義是對教育教學(xué)的研
究。但是，部分學(xué)校在對教研工作的定位上出現(xiàn)了偏差。調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的學(xué)校，將教研工作的側(cè)重點放在公開課數(shù)量上。只關(guān)注公開課上沒上？上了多少節(jié)？但對公開課的作用及價值引領(lǐng)缺少應(yīng)有的關(guān)注。對教研工作定位的偏差，導(dǎo)致很多以公開課為主要內(nèi)容的教研工作群，既無教學(xué)方法的研討，也無教學(xué)經(jīng)驗的分享，更無教育思想的碰撞。群內(nèi)80%以上內(nèi)容是教師上公開課的照片，10%以上內(nèi)容是各教研組活動時的照片及活動記錄表圖片，剩下不到10%的內(nèi)容是各種通知。對“教研”定位的偏差，必然導(dǎo)致“教研工作群”既不討論“教”也不探討“研”。
其次，是受處處留痕的形式主義工作作風(fēng)的影響。“教研工作群”既不討
論“教”也不探討“研”，與處處留痕的形式主義工作作風(fēng)有密切的關(guān)系。以教研組活動為例，同學(xué)科教師開展的教研組活動，對教師教學(xué)能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因而，教研組活動是學(xué)校教研管理的一項重要內(nèi)容。但是，部分學(xué)校對教研組活動的管理也僅僅局限在是否在規(guī)定時間內(nèi)開展了活動？是否在活動開展后的當(dāng)日上傳了活動照片及活動記錄表？至于活動的內(nèi)容是什么？效果怎么樣？并不在管理范圍內(nèi)。處處留痕的形式主義工作作風(fēng)，導(dǎo)致很多教研組在規(guī)定的活動時間內(nèi)，既不交流也不研討，大家都在等學(xué)校檢查人員來拍活動照片，拍完照片活動就結(jié)束了。
再次，是學(xué)校教育理論研究水平不高。“教研工作群”既不討論“教”也
不探討“研”，與教師整體上教育研究水平不高有一定的關(guān)系。有些教師僅僅滿足于把課上好，不重視教育研究對課堂教學(xué)的支撐；有些教師不能潛下心來認(rèn)真讀書，缺乏高質(zhì)量教研的必要條件；有些教師不重視教育寫作，把寫論文看成是壓在自己身上的最后一根稻草；有些教師在課題研究中只掛名不研究，催生出大量對教育發(fā)展沒有任何作用的形式主義的材料課題及表格課題；有些教師不重視自我研修，學(xué)識及教育理論水平長期處于只取不存的透支狀態(tài)。當(dāng)教師整體上研究水平處于較低的發(fā)展層次，在真實的工作場域中都難以開展真正的教研，“教研工作群”如何討論“教”？如何探討“研”？
當(dāng)“教研工作群”既不討論“教”也不探討“研”時，問題不僅僅出現(xiàn)在線上的工作群里，線上教研工作群的樣態(tài)一定是線下教研生態(tài)的縮影。當(dāng)線上“教研工作群”既不討論“教”也不探討“研”時，在真實的教學(xué)場域中，也難有真正的教學(xué)研討。要讓線上教研工作群既討論“教”又探討“研”，還要從線下發(fā)力。轉(zhuǎn)變務(wù)虛不務(wù)實的工作作風(fēng)，提高教育管理人員的教研能力，營造百家爭鳴的教研氛圍，才能讓教研工作群發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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