為實現了課堂教學的高質量、高效率，從而減輕了學生的負擔，我們借鑒洋思、杜郎口、山東昌樂二中的成功經驗，嘗試推行“定向自學——互動探究——精講點撥——檢測訓練”四環(huán)節(jié)教學模式。本模式體現了“以生為本”“的教學理念，遵循了“以學定教”的教學規(guī)律，運用了“先學后教”的教學策略，構建了“學教考”一體化的課堂教學模式，使學生“學”的主體作用得到了真正的體現和充分的發(fā)揮。
一是以學為主。以學為主不僅是以學生為主，更是以學生的學習為主。四環(huán)節(jié)教學走出了“我講你聽”、“我教你學”的教學模式，課堂中教師的責任不在于教，在于教學生學，在于更好的服務于學，讓學生更充分的學，真正把課堂變成為學生的學堂。為了更好的體現以學為主的教學理念，把學真正落到實處，教師站在學生的角度去思考和預設，給學生留足必要的時間和空間，提供必要的指導方法，使教學的全過程在學生自主學習、問題討論、展示交流、實際操作、課堂檢測中進行，讓學生在思考、探索、感悟中獲取知識，在學與練中形成與發(fā)展能力。課堂的四個環(huán)節(jié)真正意義是為達成教學目標而進行的四次學習，首先讓學生用充足的時間去定向“自學”，之后通過小組合作進行進行互相展示、互相補充、互相交流、互幫“互學”。經過以上兩次學習的基礎上，教師進行“教學生學”式的“教學”，最后一個環(huán)節(jié)通過課堂檢測訓練，針對所發(fā)現的問題，師生進行查缺補漏，有效進行“補學”。
二是先學后教?！跋葘W后教”作為課堂教學的基本原則，也是當前很權威一種教學方法，符合學生的認知規(guī)律。我們認同洋思人“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”的觀點，以學情決定教情，把“先學后教”作為四環(huán)節(jié)教學模式的首要策略?！跋葘W”就是教師通過設計符合學生實際的有啟發(fā)性、有坡度、有指導意義的學習提綱，讓學生的自學成為一堂課的起點。先學環(huán)節(jié)需要使學生明確學習時間、學習內容、學習方法、學習達到的標準、檢測辦法等，進行定向自學和合作探究，最大化的解決問題。在此基礎上，教師根據學生的學習狀態(tài)和所暴露出來的問題，及時進行二次備課，有針對的進行“后教”，通過補充、更正、點評、歸納總結、拓展延伸等方面的精講點撥，起到畫龍點睛的作用，增強了“教”的目的性、實效性。在“后教”中，教師的講要精煉，達到“三個不”的要求：“凡學生會學的不講，凡學生學會的不講，凡學生教會的不講。”。教師的點撥要精彩，不是直接告訴學生方法和答案，而是設計出有助于指導學生繼續(xù)思考的問題，要撥得及時，撥得恰當，撥得巧妙，起到“撥云見日”、“點石成金”的功效。
三是以教導學。教學活動畢竟不等于自學活動，“教學教學，是教與學的結合”，“以學為本”不是不要教。有“教”的參與，“學”會變得更具計劃性，更具合理性，也更加順利，輕松。尤其是面對小學生的認知水平和合作能力差這一現實，四環(huán)節(jié)教學模式把教學看做雙主互動的過程，把“以教導學”作為“以學導教”的基礎，把“導”的著力點落實在為學生更有效的學。課堂中的教師看似“無為”，實際是更大的“有為”。教師作為課堂的主體之一，承擔著教學目標的確定者、學習活動的組織者、課堂的調控者、權威的點撥者、權威的評價者、充滿激情的激勵者等角色，全程參與并指導學生的學習過程。自學環(huán)節(jié)，教師走近學生給迷路的同學說說悄悄話；互動探究環(huán)節(jié)，教師作為合作中的“首席”和學生一起合作交流；檢測訓練之后，教師對學習問題要進行有效補救。精講點撥環(huán)節(jié)更是要教師唱主角，要求教師要吃透兩頭（把握教材，了解學生），摸清障礙（理出知識的重點和難點），大力調動學生參與，教以方法，點出規(guī)律，注重遷移，達成預期的教學目標。此外，教師對學生學習方法的指導，學習習慣與合作精神的培養(yǎng)都要花費很多精力。只有這樣，學生的主體作用才能真正得以發(fā)揮，才能更好體現教學就是“教學生學”的理念。
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