史文魁、李 鵬
初見蘇秀榮，正值華北初雪。一大早，蘇秀榮來電話說，雪天路滑，去他們學校的山路十分難行，他擔心我們上山不便，已經下山來了。
窗外寸雪，幾上熱茶。面對著眼前這位一張娃娃臉被凍得通紅、言語間帶著幾分靦腆的年輕男子，你很難把他和“全國模范教師”、“山西省特級教師”這樣的頭銜聯(lián)系在一起。但隨著交談漸次深入，我們越來越感到，他獲得的諸多榮譽相較于他為一鄉(xiāng)教育所付出的來說，實在是微不足道。
1995年，蘇秀榮一畢業(yè)就被分配到太原市小返鄉(xiāng)，做了一名教師。雖說小返鄉(xiāng)地處省會，但實際上深藏于山區(qū)，生活條件很艱苦，至今仍然有許多村民住在破舊的土窯洞中。因此，愿意留在這里教書的人并不多。
20年守望，吃得下苦才能留得住身
像蘇秀榮這樣一個榮譽等身、全市乃至全省都搶著要的優(yōu)秀教師，為什么甘愿在這里堅守20年？他微笑著說：“就想當個好老師，其他的不想。”
在蘇秀榮的心中，一個好的鄉(xiāng)村教師，首先得能吃得下苦。
“愿意來鄉(xiāng)村任教的教師本來就少，男教師就更是'稀有物種’了。”蘇秀榮回憶說，小返鄉(xiāng)的學校是70年代末修建的瓦房，教室房頂上的窟窿閃著太陽光，每到下雨，孩子們就得“靠攏”一些。蘇秀榮笑稱當年自己也是個“一專多能的復合型人才，搬運工、電工、暖氣工、修理工等各個工種都會”。
記得也是一年冬雪，由于校門窄，冬季燒的煤只能被卸在校門口，他和同事們就一車一車地把煤推到操場，晚上回到家手上滿是磨起的水泡。
身體的辛勞也許算不得什么，最苦的還是對家人的虧欠。蘇秀榮的妻子和女兒住在山下的市區(qū)，而他常年在山上的學校。這雖然不是世界上最遙遠的距離，但也讓他們飽受艱辛。女兒3歲時，因肺炎住院，直到放學后他急急忙忙趕到醫(yī)院時，才知道病危通知書已經下達，他深知作為一個父親自己是多么不稱職。因此，他內心一直充滿著對女兒深深的內疚。
鄉(xiāng)村教育的艱苦，使教師的流動性很大，許多有門路的早早就去了山下的花花世界。這些年看著身邊的同事流水一樣去而難返，蘇秀榮心里卻古井不波。
杏花嶺教育局副局長牛冬梅，是蘇秀榮的領導也是他的忘年交，但是蘇秀榮從未向她提出過評優(yōu)評先以及調動的請求?！斑@孩子沒有名利心，雖然現(xiàn)在已經是全市乃至全省榮譽最高的教師了，但是他仍然默默地做著自己分內的事情，不張揚，不驕縱。這樣的人才擔得起這樣的殊榮?！迸６啡缡钦f。
無條件的愛，才能真正把心留下
“能吃苦，才能保證你把身體留在鄉(xiāng)下。但要想成為一個好鄉(xiāng)村教師，你得對教育和學生有發(fā)自內心的無條件的愛，這樣才能真正把心留下。”蘇秀榮說。
與蘇秀榮同事多年的教師胡茹艷回憶，蘇秀榮最喜歡學生。由于在山區(qū)，許多學生早早就要出門上學，早餐往往被忽略。但蘇秀榮認為，學生的身體健康比什么都重要。這么多年，他常常自費給學生買牛奶、早餐。同樣因為閉塞落后，許多家長并不重視孩子的教育，采取放任的態(tài)度。蘇秀榮就和同事們走上十幾里山路去家訪。
在一次家訪中，蘇秀榮發(fā)現(xiàn)班上的學生小齊家庭條件異常艱苦——母親智力殘障半癱在床，父親打短工勉力支撐這個家。孩子晚上睡覺連一床能覆蓋全身的被子都沒有。蘇秀榮見狀，馬上把自己結婚時嶄新的被子送了過來，并且不斷地給予力所能及的幫助。蘇秀榮心思極為細密，他說，像小齊這樣的孩子，不僅從生活上要幫助，還要注意呵護他敏感脆弱的內心，不能讓他感到被“特殊化”，不要無意傷了孩子的自尊心。正是這種春風化雨、潤物無聲的幫扶，讓小齊現(xiàn)在健康又快樂。
像這樣的事，在蘇秀榮的從教生涯并不罕見。但是真正讓人動容的，是那些看起來微不足道的小事。正在讀六年級的學生玉婷說：“從我認識蘇老師起，他每天幾乎是全校第一個到校的。而他到校的第一件事情就是和同學們一起打掃衛(wèi)生?！碧K秀榮的同事說，這個習慣他十幾年不曾變過。
學不停步，鄉(xiāng)村教師不該是落后教育的代名詞
作為一個植根鄉(xiāng)村近20年的鄉(xiāng)村教師，從蘇秀榮的身上我們看到了許多偏遠鄉(xiāng)村教師的質樸和勤勉，但也發(fā)現(xiàn)了許多不同尋常的特質，這顛覆了我們原先對于偏遠鄉(xiāng)村教師的刻板印象。
不同于其他一般偏遠鄉(xiāng)村教師的隨遇而安，蘇秀榮在業(yè)務上對自己要求很高。
為了不斷提高自身的文化素養(yǎng)與業(yè)務能力，1999年蘇秀榮通過夜大學習取得了大專學歷，并于同年參加了全國專升本考試，得到了到太原師范學院函授學習的機會，2002年取得了大學本科學歷。在平時的生活中，蘇秀榮一邊忙教學，一邊抓學習，利用一切可以利用的時間提高自己。多年來，持之以恒地主動學習課改理論，掌握新課標的基本精神，閱讀了大量素質教育和新課程改革的理論書籍。
2003年，學校參加了由新道街小學牽頭的“實施反思性教學，促進教師專業(yè)成長”課題研究，蘇秀榮主動要求參與。在這個過程中，通過專家引領、教師間研討，他從對課題研究十分陌生、概念模糊、甚至有些“丈二和尚摸不著頭腦”，逐漸學會了寫教育隨筆、教育敘事，教育案例分析。蘇秀榮還和語文組教師一道，創(chuàng)造性地開展“一個主題，兩次上課，三次反思”的課堂教學模式，得到了課題組專家的認可。
在與記者的交流過程中，蘇秀榮很少談及自己，甚至有些刻意回避。蘇秀榮更多的是在講那些和他一起堅守在鄉(xiāng)村的同事們。有位劉姓女教師，今年50多歲，大半輩子都堅守在鄉(xiāng)村學校，在化療之后從病床上爬起來，第一件事就是回學校上課。這些堅守在鄉(xiāng)村的教師，讓蘇秀榮為之感動。他說,鄉(xiāng)村教師付出的要比其他教師多，但得到的卻不多。這并不是指收入，而是職業(yè)幸福感。
蘇秀榮說，鄉(xiāng)村教師現(xiàn)在急需3樣東西：一是引領，在均衡發(fā)展的大背景下，鄉(xiāng)村教師希望得到更多的業(yè)務上的引領，讓教師們感到自己的進步和發(fā)展。二是支持，希望教育管理部門能為鄉(xiāng)村教師隊伍補充新鮮血液，并且想方設法讓那些新教師愿意留在鄉(xiāng)村。三是機會，希望能給鄉(xiāng)村教師更多的出去講課、業(yè)務交流、評比和獲獎的機會，提升教師們的職業(yè)幸福感。
蘇秀榮說，這些比他那些“平淡的故事”要重要得多。
是的，對于鄉(xiāng)村教育乃至中國教育來說，蘇秀榮們和他們的希望，都很重要。
（來源：中國教師報）
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