楊富民
曾有人說過，一個(gè)老師，一輩子沒有做過班主任，不是一位好教師。的確，班主任雖不起眼，也曾被人戲稱為“最小的主任”，但是卻最能鍛煉人、培養(yǎng)人。當(dāng)前對于班級管理來說，更多的倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，但實(shí)際上卻還是以教師為主導(dǎo)，只不過掛羊頭賣狗肉而已。筆者一開始也是這么想的，但后來一件事情卻警醒了筆者，也讓筆者改變了班級管理策略，通過搭建平臺，真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，“翻身”做班級的“主人”。
雖然我做班主任時(shí)間不長，但是覺得班主任太忙，管得太多，有點(diǎn)招架不過來的感覺。從掃把、粉筆這些雞毛蒜皮的小事，到組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，等等，事情太多，人太累，只要一步不到位，就容易出問題。
一開始，我認(rèn)為還是沒有跟到位的問題，從早讀開始，到學(xué)生課間操，自習(xí)課，還有課外活動(dòng)，等等，我都跟著。我感覺自己沒有做錯(cuò)，畢竟很多老教師也是這么做的。至于學(xué)生自主教育，那只能說說，真的不能去做，害怕一旦讓學(xué)生去做，就會(huì)收不起頭，班級反而會(huì)亂兒套。但是直到有一次卻警醒了我。
那一次，我與往常一樣，早早就來到班級里，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生打造。學(xué)生打掃過后，我還親自檢查了一遍，直到所有的地方都清潔得干干凈凈，才放心。心想，這下子我們班肯定會(huì)加分，對于今天早上打掃衛(wèi)生的學(xué)生，我要在晨課中好好表揚(yáng)一下。
誰知我到辦公室里去備了一會(huì)兒課，誰知在課間，碰到了衛(wèi)生監(jiān)督員成員，他們主動(dòng)告訴我，“楊老師，你們班級里還有紙團(tuán)，被扣了一分。”
“這怎么可能？”我當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)生氣，心想你這是主動(dòng)針對我們，畢竟早上我才檢查過，怎么可能不干凈呢？于是就帶點(diǎn)責(zé)問的口氣說，“你們會(huì)不會(huì)檢查？我剛剛檢查過我的班級，怎么可能臟？你檢查要公平呀！” 那個(gè)學(xué)生見我發(fā)火了，有點(diǎn)害怕，小聲解釋到：“你們班級里有紙團(tuán)！” “不可能！”我當(dāng)時(shí)就一口否決，“你去找給我看！”
那個(gè)衛(wèi)生監(jiān)督員沒辦法，只好與我一起到教室里去。結(jié)果我跑到教室里一看，講臺旁躺著一個(gè)紙團(tuán)，皺巴巴的，似乎在嘲笑我。我當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)火辣辣的，覺得無地自容。那個(gè)衛(wèi)生監(jiān)督員見我這樣，就說了一聲，“楊老師，那沒事，我就先走了?！闭f完，他就先悄悄走了。
“是誰扔的紙團(tuán)！”我當(dāng)時(shí)就氣“炸”了，猛的一聲大吼，似晴天里響個(gè)霹靂，但班級卻更安靜，沒有人出聲，更沒有人認(rèn)錯(cuò)。
火發(fā)過了，我也冷靜了，究竟是哪里出了問題？后來我認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)還是在班級管理上出了問題。也許我緊跟到位，學(xué)生表面上的言行是“干凈”了，但實(shí)際上他們良好的習(xí)慣并沒有養(yǎng)成。即便肯執(zhí)行，那也是在我監(jiān)督之下的執(zhí)行，缺乏內(nèi)心的認(rèn)同。
教育家第斯多惠曾說過：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。我當(dāng)時(shí)考慮更多的是怎樣應(yīng)付學(xué)?？己耍η笞龅酵昝?。但是對于學(xué)生來說，班級僅僅是他學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺，要真正讓學(xué)生認(rèn)同這個(gè)班級，從內(nèi)心里進(jìn)行認(rèn)同這個(gè)集體，最根本的還是需要加強(qiáng)自我管理，讓他們參與，讓他們組織，讓他們管理，認(rèn)識到這個(gè)班級不僅僅屬于老師的，還是大家的。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更重要的是還能推促學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，為他們將來走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。對此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試學(xué)生自主管理，有意識地推促他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
其次，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。一開始，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，不可避免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，但是對于老師來說，要正視這些問題存在。對此最好的方法不是指責(zé)，更不是包辦，而是加強(qiáng)方法指導(dǎo)，接著在同學(xué)、老師的監(jiān)督之下，逐步內(nèi)化，以便形成學(xué)生自己的言行習(xí)慣。針對班級學(xué)生獨(dú)生子女多，動(dòng)手能力差、自私等問題，首要的是強(qiáng)化方法指導(dǎo)，比如課桌整理方面，我先是耐心地規(guī)定好每張課桌的位置，甚至還在地上畫上點(diǎn)，這樣不僅有效節(jié)約了時(shí)間，還減少了班級了很多糾紛。另外，為了養(yǎng)成學(xué)生快速行動(dòng)的習(xí)慣，我還倡導(dǎo)“三分鐘”，即力求每件事情都能在三分鐘內(nèi)完成。即便在繁瑣的事情，也可以化為無數(shù)個(gè)三分鐘完成。比如打掃教室，可以分為講臺前打掃三分鐘，搬桌子三分鐘，這樣無數(shù)個(gè)三分鐘，學(xué)生也形成了習(xí)慣，以后老師不再督促，他們也能自覺完成。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)方法了，教師需要做的則是監(jiān)督，畢竟對于小學(xué)生來說，他們自控能力比較差，一開始學(xué)生還能自覺完成，但時(shí)間一長，缺乏外在監(jiān)督，他們就會(huì)自動(dòng)淡化。這時(shí)教師需要跟進(jìn)，需要監(jiān)督，但這里教師也需要注意的是，不是時(shí)刻跟著，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)監(jiān)督，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予大力表揚(yáng)，以便在班級里樹立榜樣，對于暫時(shí)滯后的學(xué)生，則重點(diǎn)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，與他們個(gè)別談心，以便讓他們在強(qiáng)化責(zé)任的同時(shí)，還意識到教師并沒有放手不管，而是在一旁時(shí)刻監(jiān)督著。這樣持之以恒，時(shí)間長了，學(xué)生良好的行為習(xí)慣自然能夠養(yǎng)成。
再次，借助有效評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素。教師是主導(dǎo)，對于班級管理來說，同樣適用。通過教師評價(jià)，不僅可以對學(xué)生言行進(jìn)行糾正，而且還在評價(jià)中強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生稍微努力一番，就能摘到成功的蘋果。因此對于班級管理來說，評價(jià)同樣重要。對此，我在班級里積極推行“管理之星”“學(xué)習(xí)之星”等等，在推促班級自主管理、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，還積極強(qiáng)化學(xué)生對自己的行為進(jìn)行評價(jià)。好的給予打勾，暫時(shí)不行的畫圈。同時(shí)每周班會(huì)課上，我還積極組織學(xué)生對班級管理，班干進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)學(xué)生還啟動(dòng)班級彈劾程序，對班級某個(gè)班干進(jìn)行彈劾，而對此我不插手，只是引導(dǎo)，讓學(xué)生在這過程中感受喜怒哀樂。對于學(xué)生來說，他們的眼睛是雪亮的，他們會(huì)毫不客氣地指出班干中存在的問題以及錯(cuò)誤，接著教師引導(dǎo)學(xué)生一起幫他們出點(diǎn)子，怎樣改正。通過這種模式，不僅讓學(xué)生意識到班級是自己的，怎樣的管理更加有效。同樣通過這種方式，班級的紛爭少了，相互之間交流多了。另外，學(xué)生的榮譽(yù)感也越來越強(qiáng)了，班級的榮譽(yù)與他們也不是毫不相關(guān)，而是緊密相聯(lián)，取得了榮譽(yù)，他們高興；失去了榮譽(yù)。他們也會(huì)沮喪。在班級管理中，他們不僅認(rèn)識到自己行為的不足，同樣也在管理中享受到成功。
教是為了不教。對于班級管理來說，也是如此。遺憾的是當(dāng)前很多教師還沒有意識到這一點(diǎn)，在班級管理上還是立足于學(xué)?？己?，立足于在學(xué)校里爭榮譽(yù)，上面案例中一開始教師的做法就是最典型的例子。但是對于學(xué)生來說，他們不感激，不僅對班級缺乏基本的認(rèn)同，甚至還排斥班級，與老師“作對”。因?yàn)樵谒麄冄劾铮约褐皇潜槐O(jiān)管的對象，像“囚犯”一樣被監(jiān)管。而這對于班級管理來說，卻是本末倒置的。
班級自主管理，重點(diǎn)不在“管理”，而是“自主”。這里對于班主任來說，必須要有自己的思想。案例中“我”一開始也是這樣，缺乏自主思想，只是被動(dòng)管理，結(jié)果雖然自己付出很多，但實(shí)際上卻是“操心勞碌”，結(jié)果效果不佳。不僅在班級里學(xué)生不敢發(fā)聲；但是后來學(xué)生卻踴躍參與，并且還在班級里自主評價(jià)學(xué)生。這最根本的變化，還是來源于教師自己。一開始，教師眼中沒有學(xué)生，班級管理沒有學(xué)生參與，結(jié)果自然得到學(xué)生排斥；后來教師轉(zhuǎn)變思想，積極改變管理策略，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理。方法不一樣，自然結(jié)果也不一樣。
其實(shí)，對于班級自主管理來說，學(xué)生參與才是關(guān)鍵。案例中“我”設(shè)置了很多崗位，同時(shí)還推行競選制與任期制，目的還是在于讓學(xué)生改變傳統(tǒng)管理，讓他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接觸到更多崗位，明白崗位不是“做官”，而是服務(wù)。這種意識的改變，不僅有效提高了學(xué)生的參與意識，更重要的是還讓班級更具活力，學(xué)生更具有激情。從這一點(diǎn)考慮，即便出現(xiàn)任何“失敗”，都是值得的。
這里，教師也需要認(rèn)識到，針對班級自主管理，一開始就能入軌，畢竟對于很多學(xué)生來說，他們對職責(zé)內(nèi)容不太熟悉，甚至有點(diǎn)手忙腳亂，因而一開始有可能出現(xiàn)更為混亂的局面。對此教師也應(yīng)該有心理準(zhǔn)備。但這是教師也需要明白的是，班級就是給學(xué)生實(shí)習(xí)的，是他們進(jìn)行人際交往的重要載體。因而不要怕犯錯(cuò)，即便搞砸了，學(xué)校評為倒一，也沒什么。這里最需要的不是指責(zé)，而是與學(xué)生一起分析，查找原因，與學(xué)生一起成長，才是關(guān)鍵。這也是班級自主管理的實(shí)質(zhì)。
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