目前的課堂教學(xué)中，特別是高年級(jí)的課堂常常是設(shè)問(wèn)：即自問(wèn)自答，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，為什么？究其原因是教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有講究提問(wèn)的藝術(shù)。多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題比例較高，粗效提問(wèn)，實(shí)效不高；幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。優(yōu)生每節(jié)課點(diǎn)起來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)意見(jiàn)，而有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。由此可見(jiàn)，教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問(wèn)題，而在于教師的提問(wèn)技巧。
著名教育 家陶行知 先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問(wèn)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還須善問(wèn)，提問(wèn)要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方法和提問(wèn)角度?！秾W(xué)記》中“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問(wèn)的信心。
一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我在“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)”上有了充分的認(rèn)識(shí)，也掌握了一些提問(wèn)的技巧,在教學(xué)中起到事半功倍的效果.在此,愿與大家共同分享我的學(xué)習(xí)所得,談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中常用的有效的提問(wèn)方法:
一、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)。
1．關(guān)鍵內(nèi)容處提問(wèn)。
關(guān)鍵內(nèi)容是指對(duì)全篇課文有牽一發(fā)動(dòng)全文，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。教中的“題眼”，詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如人教版第九冊(cè)課文《地震中的父與子》一文中抓住“這一對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開(kāi)教學(xué)?！案赣H與兒子了不起表現(xiàn)在哪兒？”結(jié)合人物外貌、神態(tài)、心理，讓學(xué)生在讀課文時(shí)尋求答案那么教學(xué)目標(biāo)輕松就達(dá)到了。
2．在蘊(yùn)含文句處提問(wèn)。
在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫(xiě)作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細(xì)細(xì)品味，即意味深長(zhǎng)，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥(niǎo)”的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第九冊(cè)的《釣魚(yú)的啟示》一課有這樣一句話(huà)：“我卻不止一次地遇到了與那條魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”?？勺プ 棒~(yú)”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)為：那是一條怎樣的鱸魚(yú)？有什么誘惑力？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“魚(yú)”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。
3．在關(guān)鍵處追蹤提問(wèn)。
在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)問(wèn)答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。
追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處，尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)火候。
“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，細(xì)心選擇課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)成了馬后炮。提問(wèn)火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；二是提問(wèn)后的等候時(shí)間。
把握提問(wèn)的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《惠崇<</span>春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問(wèn)題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚(yú)嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問(wèn)題：“這是一首題畫(huà)詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫(huà)面內(nèi)容，那么，畫(huà)面究竟有沒(méi)有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開(kāi)了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫(huà)詩(shī)的匠心所在----它既拓寬了畫(huà)面的意境，也教給了我們欣賞畫(huà)面的本領(lǐng)想象?，F(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問(wèn)題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚(yú)的死活問(wèn)題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。
三、精心研究學(xué)生，做到因材施教。
課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門(mén)外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說(shuō)不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。
四、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值。
課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種的課堂提問(wèn)，形成自己特色，適合學(xué)生品味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
總之，掌握好有效問(wèn)題的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。愿我們?cè)谶M(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中,能有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,有所提高。
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