趙國(guó)彬
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)墊底、缺少發(fā)展資金、沒(méi)有辦學(xué)特色，這樣的鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)該向哪里去？在學(xué)校發(fā)展的低谷期，遼寧省朝陽(yáng)縣波羅赤鎮(zhèn)中心小學(xué)選擇了“以讀立校”。學(xué)校抓住閱讀培養(yǎng)6-12周歲的關(guān)鍵期，以國(guó)家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建豐富的閱讀課程、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)載體、改革評(píng)價(jià)機(jī)制等方式形成了“閱讀+”改革思路?！伴喿x+”既是課程理念，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于師生成長(zhǎng)的重要意義，體現(xiàn)“以讀立?！钡霓k學(xué)導(dǎo)向，更是一所鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)突圍的破局之道。
閱讀+課程。為了讓閱讀落地，學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、社團(tuán)類(lèi)閱讀課程體系?；A(chǔ)類(lèi)閱讀以語(yǔ)文課為“苗床”，以單元文章為基礎(chǔ)，課上學(xué)生掌握閱讀文章的方法后，課后再根據(jù)教師推薦閱讀一些名家作品，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)或群文閱讀；拓展類(lèi)閱讀以整本書(shū)閱讀為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立閱讀能力；社團(tuán)類(lèi)閱讀是學(xué)校通過(guò)創(chuàng)辦文學(xué)社、課本劇、小記者站等社團(tuán)，給學(xué)生提供充分的閱讀生成平臺(tái)。
閱讀+學(xué)科。如果教育的根在閱讀中，那么閱讀的根就在學(xué)科“自讀教材”的環(huán)節(jié)里，這是打通閱讀“任督二脈”的關(guān)鍵舉措。教師只有在課堂中引導(dǎo)學(xué)生完整、全面、獨(dú)立地閱讀教材，盡可能多地讓學(xué)生與各學(xué)科教材的語(yǔ)言接觸，幫助學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)閱讀的方法，學(xué)生才能逐漸形成讀懂教材的能力。
閱讀能力培養(yǎng)從語(yǔ)文學(xué)科變?yōu)樗袑W(xué)科教師的共識(shí)：讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)閱讀方法——生根，在課外大量閱讀中——生趣，在經(jīng)典名著中提升思想——升華。
閱讀+活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀“存折”進(jìn)行讀書(shū)積分，以積分與考核相結(jié)合的方式評(píng)選年度百名“書(shū)香少年”；把每年9月28日（孔子誕辰日）定為學(xué)校讀書(shū)節(jié)，并在持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間里展演豐富多彩的節(jié)目，舉行“書(shū)香”教師、少年、家庭等獲獎(jiǎng)?wù)咦甙倜准t地毯儀式，還有“圖書(shū)趕大集”、閱讀成果展示等系列活動(dòng)；每周五下午師生自主在圖書(shū)室“小讀者·思享匯”交流平臺(tái)進(jìn)行“整本書(shū)”交流分享。
學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的系列閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀成果，生成閱讀能力。比如記錄家鄉(xiāng)的四季景色變化、農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程、為家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品代言等。
閱讀+生活?！敖逃褪菒?ài)讀書(shū)的校長(zhǎng)和愛(ài)讀書(shū)的教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書(shū)”，這是著名學(xué)者錢(qián)理群教授對(duì)教育的素簡(jiǎn)解讀，更應(yīng)是校園生活的常態(tài)。校長(zhǎng)用自己的閱讀行動(dòng)去引領(lǐng)教師，教師用自己的閱讀行動(dòng)去影響學(xué)生。校園里時(shí)時(shí)、處處都可以看到讀書(shū)的身影，就連每天就寢前，學(xué)生都有20分鐘的閱讀時(shí)間，把讀書(shū)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)成習(xí)慣，不浮躁、不作秀，默默地積累，書(shū)讀多了自然就會(huì)嗅到幸福的味道。
圖書(shū)室是校園中最溫暖、最舒適、最美麗的地方，不但學(xué)生在校日全天開(kāi)放，節(jié)假日及寒暑假也全天對(duì)外開(kāi)放，輻射全鎮(zhèn)8個(gè)村近兩萬(wàn)人口，讓親子閱讀成為教育的“新生態(tài)”。
閱讀+寫(xiě)作。如果說(shuō)閱讀是輸入、思考是加工，那么寫(xiě)作就是輸出。用寫(xiě)作環(huán)節(jié)倒逼學(xué)生閱讀和思考不失為良策。但這種寫(xiě)作必須以興趣為前提，改變以往看電影要寫(xiě)觀后感、旅游要寫(xiě)游記等“搭車(chē)”現(xiàn)象。建立以興趣為導(dǎo)向的寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和思考，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。
學(xué)校首先以“作文評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)單”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，不但批閱結(jié)果直觀明了，而且給學(xué)生多次修改機(jī)會(huì)，學(xué)期末用最高分來(lái)記錄每篇作文成績(jī)。如此，學(xué)生每篇作文都能像游戲闖關(guān)一樣從初稿到精雕細(xì)刻再到千錘百煉的修改；其次鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建手抄報(bào)、組報(bào)、班報(bào)和校報(bào)，在每年一度的“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)中對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示；學(xué)校還定期結(jié)集印制師生的優(yōu)秀作品，并展示在圖書(shū)室供師生閱讀。
閱讀+評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校建立了簡(jiǎn)單易行的閱讀考級(jí)體系；取消每學(xué)期期中、期末的兩次統(tǒng)考，變?yōu)槊繉W(xué)年只進(jìn)行暑期一次統(tǒng)考；用成績(jī)+閱讀量+特長(zhǎng)的綜合成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教。科學(xué)的改革評(píng)價(jià)方式，有效推動(dòng)了“閱讀+”模式的發(fā)展。
學(xué)校實(shí)施“閱讀+”改革3年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量連續(xù)提升，更為可貴的是，閱讀已成為師生的一種自覺(jué)，每個(gè)人都努力在閱讀中成為最好的自己。
（作者系遼寧省朝陽(yáng)縣波羅赤鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)）
（中國(guó)教師報(bào)210203）
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