課程改革中倡導的教育教學反思是極具現(xiàn)實意義的智慧之舉，它是一項很有價值的研究課題。教師通過對教材把握、課堂駕馭、善待學生、作業(yè)批改等多方面的行為和觀念進行審視和反思，尋找教育教學改革的切入點，促進自身教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，制定更為科學的教學策略，從而提高課堂教學效率，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的自我超越。
1 從文本的矛盾處反思，超越教材
《語文課程標準》強調(diào)教師在閱讀中要引導學生運用閱讀反思和批判對閱讀內(nèi)容進行審視、分析，提升學生的思辨能力。有位教師在教學《揠苗助長》時不迷信教材和教參，深入研究反思教材后，借助文本的矛盾處引發(fā)學生反思課文，發(fā)展了學生的思辨能力。
師：課文學完了，你們看看課文中的插圖和課文的內(nèi)容有沒有矛盾？
生1：“有矛盾，禾苗都長在水田里，可課文插圖中的田地黃黃的，像是沙地，沒有水?！?/span>
生2：“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣亂?！?/span>
生3：“我看見到禾苗里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的?！?/span>
生4：“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗?！?/span>
生5：“'一棵一棵’用得不對，禾苗應(yīng)叫'一株一株’?！?/span>
生6：“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點，高不了一大截?！?/span>
生7：“如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的?！?/span>
……
師：是?。疽彩怯绣e誤的。既然圖文存在這么多矛盾，你們可以給編教材的老師提一提修改建議。
生1：把圖中的旱地改為水田。
生2：把“禾苗”改為“麥苗”。
生3：把插圖和課文都不改，在課后增加一道思考題：請你找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。
……
上述案例中學生精彩的發(fā)現(xiàn)與思辨來自于教師對教材反思后的超越，正因為這種超越打破了常規(guī)的思維模式，摒棄了教材至上、教參至上的觀念，師生在理性的探究的過程中，深切感受到了創(chuàng)新來自于懷疑，懷疑來自于反思?！安幻孕艜?，不迷信教師，不迷信專家”的觀念也已深深根植于師生的心田。
2 從教學的生成處反思，超越課堂
在實際教學過程中，課堂上會生成一些意料不到的問題和事件。面對變化的課堂情境，教師要在情境中反思，將反思與教學行為融為一體，開放地接納始料未及的體驗，適時改變教學目標，讓教學超越課堂，展示未曾預約的精彩。
例如一天上午，我校一位青年教師正指導學生做語文練習時，窗外下起了雪，同學們不時向窗外望去。面對這種情境，老師反思后對同學們說：“這節(jié)課就讓我們一起到操場去觀察雪，體驗雪?！焙⒆觽冏叱隽苏n堂，走向了操場。他們或靜靜地站在雪中，或盡情地奔跑在雪地里，心隨雪花飛揚，那分情意，那分愉悅溢于言表。十分鐘后，孩子們回到了課堂，老師又進一步引導學生說寫自已的觀察體驗與感受。一段段優(yōu)秀的習作躍然紙上。
附學生習作片斷：我情不自禁地走向雪中，去感受、去擁抱那細細的、綿綿的春雪。雪花在天空中飛舞，好像一個個跳傘的小精靈，又好像剛出生的小蜜蜂，還不會飛，跌跌撞撞，雪花飄落在樹杈上，光禿禿的樹枝變成了銀條兒，向我們招手。
春雪，來也匆匆，去也匆匆，這些白色的小精靈用自已短暫的生命為人們換來了無比新鮮的空氣。我深深地呼吸著，五臟六腑像被清洗了一樣。我真希望這雪永遠留在人間。
“走出課堂，走向操場”，一次精彩的習作指導課結(jié)束了，此時留在師生心底的不僅僅是那場雪，而是冷靜思考，自我超越的方法與過程。
3 從學生的心語中反思，超越自我
在教師所面臨教育教學任務(wù)中，了解學生頭腦中的想法是最棘手的問題，同時也是最關(guān)鍵的因素之一。當我們開始從學生的眼中來看自已的時候，就可以了解“不同世界”的教學的另一方面，知道學生們對同樣的問題會有不同的感受和經(jīng)歷。針對學生的真實想法、獨特體驗進行反思，就能夠更好地塑造教師的行為，幫助師生建立起互相信任的關(guān)系。
例如，一位教師教完《坐井觀天》以后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，以“青蛙跳出井口了”為題做說話和寫話訓練。很多學生都談到青蛙跳出井口后覺得井外的世界更寬廣，井外好。但有一同學卻說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳向了井里?！蓖瑢W們聽了哄堂大笑。教師示意這個學生坐下并隨口說了一句：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！?/span>
課后老師批閱學生作業(yè)時，這位老師看到了那位說井里好的學生續(xù)寫的故事：“老師，我還是認為青蛙呆在井里好。請看我寫的故事：青蛙跳出井口，來到一條小河邊，它累了，想去喝水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然水中浮著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼杈已刺穿老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界并不安全，它急忙趕回去，又跳到了井里，還是井里好，井里安全?！?/span>
面對學生的習作，教師鄭重地寫下了評語：老師錯怪你了，你寫得真好，寫出了自己的真實感受。你的心靈就像井外那多彩的世界，而需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己。是??！面對學生的心語，這位教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，和學生進行平等的心靈對話，真正實現(xiàn)了自我超越。
4 從陳舊的行為中反思，超越習慣
長期以來，我們在教育教學過程中形成了一些固有的行為習慣。這些習慣在過去有它的重要作用，但隨著課程改革的不斷深入，我們在“以人為本”、“尊重學生”的理念引領(lǐng)下，更應(yīng)該反思某些陳舊行為習慣的弊端，結(jié)合教學的實際情況，變換方法，超越習慣，形成更為科學的教與學策略。
例如批低年級學生的作業(yè)時，老師們習慣用“√”和“×”來告訴學生作業(yè)的正確與否。結(jié)果有的學生看到作業(yè)本上有許多“×”后立即把本子蓋住，怕被同學看到；有的學生偷偷地把本子藏在桌洞里就出去玩了，好像錯題與他無關(guān)。面對這一現(xiàn)象，有位教師仔細分析后改變了以往作業(yè)批改的方式，用“？”代替了“×”。發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)有錯誤時，就在錯字或錯題后邊打了個“？”。自從用了“？”后，孩子們看到錯字后會立刻皺起眉頭，觀察思考并及時動筆給予更正，速度很快。改對了，這位老師在下邊打上“√”，如果作業(yè)中的錯誤沒改對，“？”仍不動，似乎在盼望著學生去思考，去檢查，直到改對為止。
由“×”到“？”，雖然只是簡單的一個符號的變換，卻給學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的糾錯機會和獨立思考的空間。這位教師反思舊有教學行為后的創(chuàng)舉，超越了原來的習慣，喚醒了孩子的潛能，引領(lǐng)他們快樂的學習。
當然，教師反思的內(nèi)涵和角度還很多，只要我們留心在反思中發(fā)現(xiàn)問題審視自已，在反思后解決問題，完善自已，就會實現(xiàn)自我超越，真正成為一個研究型的教師。
（來源：中國論文網(wǎng)）
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