貴州省的新課改已進行三年了，在這三年的教學實踐中，作為一名年輕的政治教師，在新課程理念精神的引領下，在課堂教學的探索與反思中，感覺上下探索，路雖漫漫，卻猶如插上了一雙隱形的翅膀，可以在新課改的探索中飛得更高，看得更遠，思考更深。新課程核心理念“以學生發(fā)展為本，結合學科特點，力爭全方位地落實科學素質教育，為學生的終生發(fā)展奠定基礎”總是在潛移默化中指引我教學前進的方向，同時也讓我對高中政治課改有了新的解讀和認識。高中政治課程標準明確指出：“高中思想政治課教學是培養(yǎng)學生道德情感的主渠道，并能夠充分調動學生的主動性和積極性，使學生能夠輕松學習和主動學習?！毙抡n程的課程理念表達了政治教學的追求，也提出了如何開發(fā)和利用高中政治課程資源的課題。很多老師，為刻意的追求“新”，卻在實踐中與課改理念漸行漸遠，形式大于內容，所以面對課改，敢“愛”，也要敢“恨”，善于“創(chuàng)新”，也要善于“守舊”，這就是我對專業(yè)認識的成長。
一、面對課改，敢“愛”，也要敢“恨”
在傳統(tǒng)理念、傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學方式已逐漸變成了一種習慣的時候，新課改猶如一縷春風，帶來了新理念、新課程、新教材，也給教師帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是政治學科，由以往的注重知識傳授到現在的關注知識運用，教師由以前的一支粉筆一張嘴，一個框題一堂課，到現在的師生民主合作，共同探究解決問題，我們不得不對課改大聲說出我們的“愛”。
我們“愛”課改的理念精神。在傳統(tǒng)的“所謂師者，傳道授業(yè)解惑”，教師更多的被定義為傳授知識，解決問題的主體。老師上完每一堂課，最喜歡問學生的問題是：“同學們還有什么問題？”如果沒有，教師認為這堂課的教學目標完成了。然而，教育的成功，不是幫助學生解決問題，而應該讓學生提出問題。所以，課改將學生放在了本位，讓學生作為解決問題的主體。在我的課堂教學中，我最喜歡聽到學生提出新的問題，而且這樣的問題是我在大量的備課工作中從未想到的。記得《經濟生活》的一堂課上，我和學生們在討論儲蓄、國債、股票的風險性和收益性，股票風險最高，收益最高，這沒有爭議，國債國家財政作擔保，風險比儲蓄小，收益比儲蓄高。但是，有學生就提出了這樣一個新的問題，“為什么國債比儲蓄風險小，收益高，居民卻都喜歡選擇儲蓄，而不選擇購買國債呢？”一下子就引起了同學們的討論，我也馬上調整了教學計劃，和同學們一起探究。最后我們形成一致意見：儲蓄作為投資理財，比國債更便捷，更靈活，也更為居民所了解，而國債有發(fā)行時間，不固定，居民對這方面的投資不熟悉。這就有了新的知識生成，學生成為解決問題的主體，教師也是與“生”共進，共同感受學習的樂趣。
但是，當我們在解讀新課改理念精神時，有的教師過于注重學生探究討論，過多的活動充斥在一堂課中，得不償失。這三年，聽過很多的政治課，在看到亮點的同時，也看到一些值得深思的地方。比如，課前安排痕跡明顯，一堂課成為一兩個學生的表演課；課堂過于熱鬧，同學們討論很多次，卻忽略了知識的生成；傳統(tǒng)的板書看不見，多媒體教學讓教師成為圖片、視頻的放映員。如此種種，讓我們不得不萌生“恨”意，這是對誤解課改理念的“恨”，也是對教師迷失自我的“恨”。作為實踐課改的教師，應該是善于“創(chuàng)新”，也要善于“守舊”。
二、面對教學，善于“創(chuàng)新”，也要善于“守舊”
政治課本身理論性較強，趣味性很少，這也對教師如何提升學科趣味性，同時生成知識提出了一個挑戰(zhàn)。而“三貼近”就是一個方向。要把我們的學科知識滲透到學生的生活實際中，讓學生從生活體驗中生成知識的理解。那對于我們而言的第一個問題就是：將“教”教科書變成“用”教科書。目前，我們常采用的教學方式是情景設置、自主探究、小組討論、角色扮演。這些方式我們多半能從現在的政治課堂上看到，這些教學形式也打破了過去政治教學過于僵化的現象，讓學生更加積極主動參與到課堂中。同時，形式有了，卻發(fā)現內容有待考究。有的老師選用的情景材料直接就是網絡課件的復制粘貼，貴州的教師講經濟生活、文化生活，用的例子都是外省的，圖片也是外省的，而忽略了課程資源的本土化開發(fā)利用。我們的省政府網頁、市政府網頁有很多東西值得我們貴州的教師去學習，作為我們的情景材料，討論話題，讓學生參與到貴州省、貴陽市的建設中，讓學生參與社會生活實踐，這也是思想政治課的三維目標。
我的政治教學，我更樂意用學生的生活，用學生關注的東西，用我們本土化的案例成為我的課程資源。尤其是針對高一高二的學生，在第一次接觸教材時，我們老師應該讓他對于教材有種親切感。記得在《文化生活》的授課時，講到“積極參加健康有益的活動有利于人格塑造”，我特意用了我們學校開展社團活動、校運會、舞臺劇的資料圖片，同學們真是感同身受。而且，當我們在采用新的教學形式時，不要對傳統(tǒng)的板書，傳統(tǒng)教學注重學科理論講授給忽略了，知識結構生成時，傳統(tǒng)板書比多媒體更直觀。我們在給與學生知識生活感悟和體驗的同時，要注意滲透學科理論的指導，讓學生能夠運用學科知識分析生活實際，能夠提出新的探究問題。這就需要教師給與學生“話語權”的同時，自己要做好“掌舵人”。
三、面對學生，給予“話語權”，當好“掌舵人”
在經濟高速發(fā)展的今天，我們作為社會公民，有了更多表達自己觀點和意見的平臺和機會。新課改的理念精神也讓我們作為教師，應當給與我們的學生更多的“話語權”。首先是讓學生在課堂上敢想敢說。尤其政治學科本身就會攝入一些時政熱點、社會熱點的討論。記得在一次哲學的《堅持唯物辯證法，反對形而上學》的綜合探究課上，我采用了吳有松微博謾罵貴州人的案例，提出學生如何看待這一事件的問題。很多學生和當時很多網友一樣很不理性，有的學生要以牙還牙，有的學生甚至課堂就言出不遜。這時，我不做任何評論，只是反問了一句：同學們這樣的做法，不知道能不能讓吳有松心服口服，讓以后不會有人再次謾罵貴州人？隨后將學生的課堂談論和學科知識進行聯系，讓學生能夠用全面的、聯系的、發(fā)展的觀點看問題，切忌片面、孤立、靜止的觀點。得出作為貴州人，應當理性看待自身問題，提高自身素質，發(fā)展好我們的經濟，建設好我們的家園，才是對待這樣的謾罵真正的良策。
我們的高中生，年齡和閱歷，修養(yǎng)和知識還是一個在不斷成長的過程，需要教師適時引導，給予其正確的方向。不要讓一堂課只是熱鬧，只是形式，少了內涵，少了意義，教師應該做好知識海洋航行中的“掌舵人”，讓教學變得“曲徑通幽，豁然開朗”。
聯系客服
