生物研究性學(xué)習論文
張團結(jié)
在新的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和高中《生物》新教材中，明確地將“研究性學(xué)習”作為普通高中的必修內(nèi)容和生物教學(xué)的重要組成部分。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習方式，幫助他們形成一種主動探求知識、并重視解決實際問題的積極的學(xué)習方式，這是一種有利于終身學(xué)習、發(fā)展學(xué)習的方式。而“研究性學(xué)習”就是學(xué)生主動探究問題的一種新型的學(xué)習模式。在高中生物課堂上開展研究性學(xué)習的時間雖然是有限的，但教學(xué)方式的變革和研究性學(xué)習的開展，也會對學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變起到一定的推動作用。為此，我在高中生物課中就如何進行研究性學(xué)習作了初步的探索。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好研究性學(xué)習的前提。
有人以為研究性學(xué)習只能在“研究性學(xué)習課”上開展，或只是語文、數(shù)學(xué)、外語等大學(xué)科的專利。事實上，每一門學(xué)科中，甚至每一節(jié)課，均有進行研究性學(xué)習的可能，生物學(xué)作為一門實驗性較強的學(xué)科，理應(yīng)在研究性學(xué)習上做足文章。國家教育部有關(guān)人士也指出，設(shè)立專門的研究性學(xué)習課是不得已而為之的，是一種過渡，研究性學(xué)習應(yīng)在每一節(jié)課中都有體現(xiàn)。當然我們在專門的研究性學(xué)習課上可以進行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進行較小課題的研究，或大課題中一個小環(huán)節(jié)的研究，但必須是由這門具體學(xué)科或其中的具體內(nèi)容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經(jīng)過學(xué)生分析、綜合、總結(jié)的，或是獨立完成，或是合作完成，或是運用課本知識分析社會現(xiàn)象，或是為生活現(xiàn)象尋找理論依據(jù)等等。其課題的產(chǎn)生可由教師根據(jù)案例或在特定背景下提出，更可由學(xué)生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角——學(xué)生進行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)。如我在復(fù)習“高等植物無性生殖的特點”時，提出為什么“能保持母本的性狀”。讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并讓學(xué)生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進行比較，學(xué)生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會比老師直接講授的效果要好得多，而且也會使學(xué)生學(xué)得靈活、學(xué)得扎實。
可見，先有教師教學(xué)觀念的改變，才會產(chǎn)生教學(xué)行為的改變，原來“授之以魚”的教學(xué)模式改變?yōu)?/span>“師生共同探索”的教學(xué)模式，以教師為中心的“講堂”改變成了以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習能力才能在課堂上得到鍛煉和提高，為其終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、課堂教學(xué)仍是開展研究性學(xué)習的主陣地
發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是我們要培養(yǎng)學(xué)生具備的兩個最重要的能力，但能力的形成與提高決不是靠每周專門的研究性學(xué)習課就能解決的，所以必須把它貫徹到每一節(jié)課中去。研究性學(xué)習的實施需要依托相應(yīng)的課程載體，生物學(xué)教學(xué)在此大有用武之地。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中適時適度引入研究性學(xué)習，可以促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
1、指導(dǎo)學(xué)生正確觀察，引導(dǎo)自主研究
生物教學(xué)中涉及不少生物標本和模型，正確指導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)進行認真的觀察，將激發(fā)起學(xué)生開展自主研究的興趣。例如，學(xué)習“植物的個體發(fā)育”時，先指導(dǎo)學(xué)生對大豆和玉米的種子進行觀察，然后讓學(xué)生復(fù)習和識別各個組成部分，教師提示學(xué)生要搞清楚各個結(jié)構(gòu)的來源。再讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，最后由學(xué)生歸納總結(jié)“胚的發(fā)育”和“胚乳的發(fā)育”的過程及特點。學(xué)生對整個學(xué)習過程，表現(xiàn)出強烈的探求欲。
2、組織學(xué)生相互交流，促成合作研究
在日常生活中，一個復(fù)雜的問題，往往需要多人合作才能解決。所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，顯得尤為重要。 我在生物教學(xué)上，也注意到了指導(dǎo)學(xué)生合作研究活動的開展。如在講授“減數(shù)分裂與有絲分裂的圖形區(qū)別”。這是一個難點，我就組織學(xué)生在認真觀察課本圖形的基礎(chǔ)上相互討論，通過同學(xué)之間的相互協(xié)作探究，歸納出最后得出正確的結(jié)論，使學(xué)生體驗到合作學(xué)習的成功與快樂。
3、要求學(xué)生大膽實踐，開展模擬研究
實踐活動是生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習的重要內(nèi)容，它不但可以使學(xué)生將學(xué)到的生物學(xué)理論知識變成現(xiàn)實，而且可以使學(xué)到的知識得以“升華”。所以我在講授“植物的營養(yǎng)生殖”時，就指導(dǎo)學(xué)生開展用根、莖、葉繁殖的實踐活動，并進行仔細觀察生根成活的過程。利用已有知識綜合研究，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論。
三、專題研究性學(xué)習課是開展研究性學(xué)習的又一重要途徑
國家教育部的新課程計劃中明確規(guī)定，高中各年級必須開設(shè)研究性學(xué)習課程。作為高中生物學(xué)的任課教師也必須參加到學(xué)生的研究性學(xué)習中去。
1、確定課題
我在指導(dǎo)學(xué)生專題研究性學(xué)習的過程中，首先讓他們明白“在干什么”。他們不是為了學(xué)會具體的某一知識，而是要學(xué)會獲取某一知識的方法，不要只重視研究的結(jié)果，更重要的是掌握研究過程中的每一步是如何展開的。學(xué)生在目的很明確的前提下，就會有探索的積極性，就會投入到研究過程中去。起步階段在幫助學(xué)生確定課題和研究方案時要多參與，因為課題確定是關(guān)鍵，課題太大則無法實施，而課題太小研究價值又不高，另外，課題要盡可能結(jié)合本地實際情況，要具備開展研究的條件。而到研究已比較成熟時，最好讓學(xué)生獨立提出課題，當然教師也可提出指導(dǎo)性意見。
2、專題研究的展開
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中要及時了解學(xué)生開展研究的情況，有針對性地進行指導(dǎo)，對課題難度較大的組可適當多予以指導(dǎo)，或給他們提供一些必要的條件，或在他們遇到困難時重新審視研究方案或是方案中的某一步驟。教師所有的指導(dǎo)活動都要對學(xué)生有所啟發(fā)，讓學(xué)生明白為何“錯了”，怎樣才能由“錯”到“對”，讓學(xué)生不管是在“對”中還是在“錯”中都能有所提高。如一個課題組在研究課題“高等植物的營養(yǎng)生殖”時分別提出了“扦插莖的長度對提高成活率有何影響”的問題。我將學(xué)生分成兩組，由他們對問題提出設(shè)想，收集資料，利用菊花莖開展實驗，最終在實踐中找到正確的認識。
3、開展結(jié)題指導(dǎo)
研究性學(xué)習雖然不一定要求學(xué)生得出什么結(jié)果，但是，通過一段時間的研究，他們或在知識方面、或在技能方面，或在思想道德方面會有一定的收獲。所以及時幫助他們總結(jié)成果是非常有意義的。我要求學(xué)生能寫出小論文的就盡量寫出小論文，實在不能寫論文的，就要求學(xué)生寫出心得體會，使他們在理論和實踐上以及思想品德上得到新的提高。
通過開展研究性學(xué)習，學(xué)生已逐步由原有的被動學(xué)習變成了主動學(xué)習，在研究性學(xué)習中既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨立地運用已有知識、能力去解決問題；既注重研究結(jié)果，更注重通過親身體驗加深對學(xué)習價值的認識，了解進行科學(xué)研究的方法，增強了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)習與人溝通合作，培養(yǎng)社會責任感。
新世紀的“文盲”是不會學(xué)習的人，教會學(xué)生學(xué)習是研究性學(xué)習的核心任務(wù)。我們教師只有在轉(zhuǎn)變觀念、認真學(xué)習的前提下才能切實指導(dǎo)好研究性學(xué)習，讓我們的學(xué)生在以后的學(xué)習生活中具備較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，也才能逐步提高我國國民的素質(zhì)。
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