李遠(yuǎn)峰
暑假到廣州參加新課標(biāo)培訓(xùn)中了解到： 2004年國家教育部提出的語文課新標(biāo)準(zhǔn)高中階段教學(xué)著重提到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，而這一學(xué)習(xí)方式目前在我國還是一種游離于正常的課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)方式，究其原因與教師本身的觀念的滯后是密不可分的，而學(xué)生的知識(shí)必須是由學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并借助必要的信息資源獲得的，所以教師就必須將課堂教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)融合為一體。教師應(yīng)做首先了解學(xué)生，要觀察學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中哪些方面容易出現(xiàn)問題，及時(shí)化解，確保學(xué)生的思維順暢。必須關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程。其次要調(diào)整師生關(guān)系定位。語文課堂閱讀研究性學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者，教師的每一步行動(dòng)，都必須以學(xué)生需求為準(zhǔn)則，在這個(gè)過程中，教師是“疏導(dǎo)”而決不是“指導(dǎo)”。要善于運(yùn)用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境。將與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，排列成一個(gè)由淺入深、由易到難的系列，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題框架。使學(xué)生能了解到主動(dòng)學(xué)習(xí)各階段所需要解決的問題，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是種被發(fā)達(dá)國家普遍采用的運(yùn)用于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)方式，隨著教育改革的深入，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)在我國也引起了相對(duì)的重視，但是，這種學(xué)習(xí)方式目前在我國卻僅限于作為一種實(shí)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方式，是非常規(guī)教學(xué)的甚至是做秀式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，要想使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)真正得以開展，改變教師的思想與理念，使迫在眉睫的。對(duì)這一點(diǎn)，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)和充足的準(zhǔn)備。
教育心理學(xué)研究的相關(guān)成果告訴我們：學(xué)生的知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生在一定的情境下通學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該成為自主且自動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得解決問題的能力；即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自我完善。其實(shí)在古代就有“授之以魚不如授之以漁”的提法，陶行知先生也曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯逃龑W(xué)家葉圣陶則強(qiáng)調(diào)：“教是為了不需要教?！边@一切都告訴我們：學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者而決不是被動(dòng)接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態(tài)，把自己融化到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行列中，否則學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)是一座可望而不可及的空中樓閣，即使再美也僅僅是一道遙遠(yuǎn)的風(fēng)景而已。
當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，無疑對(duì)教師提出了更新、更高的要求。語文課堂中開展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的過程中，教師并不是撒手不管，而是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)過程中容易出現(xiàn)斷層的地方做出充分的預(yù)見，對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中所需的方方面面做好充分的準(zhǔn)備；這對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)提出了更高、更嚴(yán)的要求。
學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，往往因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象把握不準(zhǔn)，而思維暫時(shí)中斷，這時(shí)教師就要用各種行之有效的方式方法，使學(xué)生暫時(shí)中斷的思維能夠延續(xù)下去。如暑假到廣州培訓(xùn)才拿到手的教讀廣教版新教材《氓》中的“女也不爽”的觀點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，感到無法理解，這時(shí)教師就要做好銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生去思考。先聯(lián)系前文仔細(xì)閱讀這一段，再用聯(lián)系法全文，學(xué)生在討論分析中明確：古漢語中“爽”有“差錯(cuò)”義，如“毫發(fā)不爽”。思路理順了，問題就弄清了。
學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中 ,往往會(huì)忽略對(duì)文章的整體照應(yīng)。無法把握隱含信息。如教讀廣教版新教材《氓》時(shí)，對(duì)文中最后一句“反是不思，亦已焉哉”所包含的整體意義和情感，學(xué)生很有可能無法正確把握。如果此時(shí)要求學(xué)生一是揣摩語氣讀幾遍；二是從整體從前后文，找語境相同的參照句，對(duì)照理解或找出前后文描寫、抒情、議論的句子獲得線索，問題就會(huì)輕而易舉的得以解決
語文課堂學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，師生的關(guān)系是一種新型關(guān)系，教師不再是園丁，學(xué)生不再是花朵，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者，教師的每一步行動(dòng)，都必須以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)則，教師的“導(dǎo)”應(yīng)是“疏導(dǎo)”而決不是“指導(dǎo)”。即：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中遇到難題，教師給予疏導(dǎo)，再由學(xué)生去理解揣摩。簡圖示為：
學(xué)生 ----教師----學(xué)生
還要善于運(yùn)用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是指,把學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特殊的專題上，從而產(chǎn)生解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)意向。將與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，排列成一個(gè)由淺入深、由易到難的系列，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考問題框架。使學(xué)生能了解到學(xué)習(xí)各階段所需要解決的問題，以及彼此之間的關(guān)系和解決這些問題與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此循壞，使學(xué)生處于一種不斷思考的狀態(tài)，也使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去融會(huì)貫通新學(xué)知識(shí)。
如對(duì)《我愛這土地》的理解在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中就易流于膚淺，教學(xué)中要避免這種負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生深刻地挖掘詩歌的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地體會(huì)詩人蘊(yùn)藏其間的情感。關(guān)鍵一點(diǎn)是理解“鳥”與“我”（抒情主人公）的關(guān)系。使學(xué)生明確“鳥”便是“我”借以物化的意象，進(jìn)而才能理解“鳥兒”用“嘶啞”的歌喉所歌唱的一系列意象表達(dá)的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風(fēng)，溫柔的黎明之中所隱喻的祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀，才能理解詩人借鳥兒死后羽毛腐爛在土地里所表達(dá)的詩人對(duì)土地（即祖國）的無限眷戀，才能理解詩人生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝的情懷和詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
總之，語文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，是對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)的一種新嘗試，其間還有許許多多的未知等待著我們，我們沒有選擇，只有迎頭趕上，知難而進(jìn)，才可能有唯一的出路。暑假到廣州參加新課標(biāo)培訓(xùn)中和云浮和珠海等地區(qū)處教學(xué)第一線的老師們的交流中有了一定的共識(shí)：盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，就必須從頭做起，否則，就只有失敗。
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