班級文化規(guī)模雖小，但卻是一個豐富多彩的文化世界。它既不斷地吸取整個社會的文化信息，又不斷創(chuàng)造自己的文化形態(tài)，它是多元文化的交匯點，蘊(yùn)藏著豐富的時代元素，具有不可低估的教育力量。班級文化建設(shè)是以優(yōu)雅的環(huán)境、生動的形象對學(xué)生進(jìn)行潛在的、潤物細(xì)無聲的影響和暗示。蘇霍姆林基有一句重要名言：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍環(huán)境，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”德國著名的演講家海因．雷曼麥也認(rèn)為：“用暗示的方式說出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更為人接受?！睂W(xué)生從班級良好的文化氛圍中得到的暗示，常能使學(xué)生在不需任何外來壓力的情況下，進(jìn)行自主教育、自我調(diào)適，從而形成積極穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
首先，要注重班級物質(zhì)文化建設(shè)。班級物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)。蘇霍姆林斯基對此有過精辟的論述："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話"。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置，如張貼名人名言警句，進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶；張貼班訓(xùn)，讓全班學(xué)生學(xué)有目標(biāo)；懸掛國旗，增強(qiáng)愛國情感；增設(shè)讀書角，營造讀書氛圍；辦好黑板報，加強(qiáng)輿論引領(lǐng)。班級物質(zhì)文化不僅包含教室內(nèi)的環(huán)境布置，還體現(xiàn)在師生的儀表上。班主任及科任教師無論是平常還是上課，都應(yīng)時刻注意自己的儀表整潔，以此提升學(xué)生對教師的親和力；讓學(xué)生注重儀表美，也能煥發(fā)教師教學(xué)的激情。
其次，要注重班級精神文化建設(shè)。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。班級精神文化指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認(rèn)同意識所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，它是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也是班級文化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。班級精神文化的建設(shè)融于物質(zhì)文化、制度文化和活動文化之中，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。班級精神文化的主體是班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是無聲的命令，它使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)，能在班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵因素，從而增強(qiáng)班級集體的凝聚力。班主任要善于鑒別社會大環(huán)境中各種文化現(xiàn)象，充分利用社會文化中的積極因素創(chuàng)造健康的班級文化環(huán)境。在符合學(xué)生主體選擇的情況下，班主任應(yīng)強(qiáng)化文化價值觀教育，激發(fā)學(xué)生主體深層次需求，使班集體成為學(xué)生的精神家園，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，成為展示學(xué)生生命價值的平臺。為每個學(xué)生表現(xiàn)自己的價值提供機(jī)會，在集體的積極性評價和引領(lǐng)中，讓學(xué)生不斷認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我的價值，獲得生命持續(xù)發(fā)展的動力。
再次，要注重班級制度文化建設(shè)。在班級集體中，那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)即為班級制度文化。班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，而且也能使每個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。班主任要以制度為指導(dǎo)，引導(dǎo)班級文化的健康發(fā)展。
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