余一鳴
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，語(yǔ)文教材建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，有人欣喜地看到語(yǔ)文教材從“一綱一本”走向“一綱多本”，歡呼教材改革終于呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。作為一名一線的中學(xué)語(yǔ)文教師，筆者覺(jué)得這樣的贊歌唱得為時(shí)過(guò)早。
首先，新編語(yǔ)文讀本難以真正進(jìn)入語(yǔ)文必修課課堂。
目前，絕大部分中學(xué)的語(yǔ)文課本都是一樣的面孔，尤其是高中。我省除南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、南師大附中等４所重點(diǎn)中學(xué)外，所有高中語(yǔ)文教材都是２０００年開(kāi)始發(fā)行的人教版高中語(yǔ)文教材（試驗(yàn)修訂本）。廣西教育出版社出版的《新語(yǔ)文讀本》以及商務(wù)印書館出版的《青春讀書課》語(yǔ)文讀本，盡管在專家學(xué)者和語(yǔ)文教師中都獲得了贊譽(yù)，但絕大部分中學(xué)還是持觀望態(tài)度。《青春閱讀課》的編寫者嚴(yán)凌君老師就職于深圳育才中學(xué)，錢理群教授曾專門撰文贊揚(yáng)這套語(yǔ)文讀本。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》介紹，在育才中學(xué)，《青春閱讀課》也只是選修課，且選修學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的１／１０，唱不了語(yǔ)文課堂的主角。筆者無(wú)意指責(zé)對(duì)教材使用有決策權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)們，一套教材是否編寫得成功，取決于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使以小循環(huán)來(lái)試用，也要用３學(xué)年的時(shí)間，換新教材畢竟不是簡(jiǎn)單如吃螃蟹者的勇敢，它關(guān)系到這一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和命運(yùn)，關(guān)系到這一輪老師的業(yè)績(jī)和毀譽(yù)。進(jìn)一步設(shè)想，學(xué)校決定使用新編教材，也會(huì)面臨上級(jí)或家長(zhǎng)的質(zhì)疑和壓力。幾年前，筆者所在的學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，廣泛征求師生意見(jiàn)，高中部開(kāi)始使用周正逵先生主編的人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，語(yǔ)文老師們至今還常常遭遇家長(zhǎng)的詰問(wèn)，家長(zhǎng)們內(nèi)心絕對(duì)不同意讓自己的孩子成為教材的試用者，即使事后證明是受益者。
其次，新編語(yǔ)文教材在傳統(tǒng)教學(xué)法中難以突圍。觀念和教學(xué)方式的滯后會(huì)導(dǎo)致穿新鞋走老路，畫虎不成反類犬。
葉圣陶先生關(guān)于教材有兩段名言：“語(yǔ)文教材只是些例子，從青年現(xiàn)在或者將來(lái)需要讀的同類書中舉出來(lái)的例子”“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文課本。”這就是葉老的“例子說(shuō)”和“憑借說(shuō)”。但是在多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師卻形成了一種不言而喻的視課文為神圣的職業(yè)意識(shí)，追求課文至上，上課的任務(wù)就是讓學(xué)生不留任何縫隙地吃透課文，掌握課文的每處細(xì)節(jié)。因此在課堂上用各種方法重復(fù)課文，在課外布置繁重的作業(yè)消化課文。在２０００年使用人教版試驗(yàn)教材時(shí)，很多語(yǔ)文教師就叫苦時(shí)間不夠用，在上海的一期課改中，許多語(yǔ)文老師也喊新編教材來(lái)不及教。盡管現(xiàn)在新編的語(yǔ)文教材以人為本，貫穿了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，但禁得住這種教法下的分尸式肢解嗎？更有甚者，我們還有一批離開(kāi)了教參書就不能教書的先生，偏偏新教材編寫者們對(duì)教參不屑為之，新編教材自然就更加難以得到這部分老師的歡迎了！
第三，新編語(yǔ)文教材在高考成績(jī)這位婆婆面前是永遠(yuǎn)的小媳婦，再熱血沸騰豪情萬(wàn)丈，在婆婆面前也得忍氣吞聲，低眉順眼。
作為一名以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為準(zhǔn)繩的教師，你可以勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，但是你卻無(wú)法藐視高考。新編語(yǔ)文教材有一個(gè)共同之處，那就是缺少配套練習(xí)，因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)不符合課改精神，但是教師不放心，學(xué)生不信任，家長(zhǎng)不答應(yīng)。以２０００年開(kāi)始使用的人教版試驗(yàn)教材為例，新華書店配套的各種指導(dǎo)用書、同步練習(xí)不下幾十種，其宗旨就是要搭起教材與高考試題之間的橋梁。新編語(yǔ)文教材是服從新課程標(biāo)準(zhǔn)還是服從《高考說(shuō)明》，在這二者尚沒(méi)有完全合拍之前，教者和學(xué)者必然會(huì)屈服于高考。筆者使用的周正逵先生主編的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材，其編寫理念和思路在當(dāng)時(shí)都極具前瞻性，但是在教學(xué)中仍不時(shí)遇到學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，怎么找不到同步的輔導(dǎo)資料？這套實(shí)驗(yàn)教材是否與高考考試大綱脫節(jié)？因此，新編語(yǔ)文教材教學(xué)實(shí)施當(dāng)中還受到中、高考考試內(nèi)容與形式的瓶頸制約。
那究竟如何才能打破堅(jiān)冰，將“一綱多本”的理念真正落實(shí)到課程改革中呢？
首先，人們的頭腦要解放思想、澄清概念。
早在１９９３年，鐘啟泉先生在陜西人民教育出版社出版的《現(xiàn)代學(xué)科教育論析》中就指出，“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但它不過(guò)是一種成分”。王榮生先生在他的博士論文《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中也說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念……它包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教科書被列為幾十種課程資源的一種。那種把教材視為教學(xué)的惟一決定因素，忽視教師的建構(gòu)作用，是知識(shí)再現(xiàn)性教學(xué)模式的遺留觀念。
我們固然要充分認(rèn)識(shí)教科書尤其是必修課課本的重要性，但同時(shí)，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，教科書的使用關(guān)鍵在“人”，要破除對(duì)教科書的迷信。在從事課程改革理論研究的專家學(xué)者那里，新的教材觀已逐步成為大家的共識(shí)，但在教育管理者尤其是那些教材使用決策者的頭腦里，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的頭腦里，他們是否對(duì)教科書有了新的認(rèn)識(shí)，在教材觀上與時(shí)俱進(jìn)了呢？從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材改革不僅僅是編寫者的事，也不僅僅是語(yǔ)文教師的事，而是需要在教育領(lǐng)導(dǎo)者以及整個(gè)社會(huì)層面的人們頭腦中進(jìn)行一次教學(xué)觀念的革命。
此外，一定要把教材的選擇權(quán)交給語(yǔ)文教師和學(xué)生。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“生本教育”的觀念已深入人心，但在課改中面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)，許多人還是心存顧慮。在學(xué)校語(yǔ)文中，對(duì)教科書的學(xué)習(xí)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，是學(xué)生、教師、教材編寫者、文本作者之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體與教材作品中的作者進(jìn)行直接對(duì)話應(yīng)該是中心，這才能體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的課改宗旨。選擇教科書的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該取決于什么樣的教科書才適合學(xué)生，而不是什么樣的學(xué)生才適應(yīng)教科書。語(yǔ)文教師則應(yīng)該擁有選擇教科書的第二發(fā)言權(quán)，教科書在贏得學(xué)生的喜愛(ài)之外，還必須能讓教師充分擁有建構(gòu)和發(fā)揮的空間，有利于教師在教學(xué)中形成個(gè)性化風(fēng)格，有利于教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生和教科書之間的對(duì)話。
“一綱多本”是語(yǔ)文課程改革進(jìn)程中必不可少的一環(huán)，教材編寫者們?cè)谛抡n改的旗幟下已經(jīng)邁出了勇敢的第一步，而要真正進(jìn)入“一綱多本”的百花園，尚有待于我們每一個(gè)教育工作者做出勇敢的探索、不懈的努力。
（作者系中國(guó)管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)兼職研究員）
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