備課活動中出現(xiàn)的諸多誤區(qū)，有些是由于技術(shù)和方法的誤用所致，有些則是對備課的具體方法的誤用所致。在本節(jié)，我們討論備課中的技術(shù)層面、操作層面的誤區(qū)及其基本對策。
一、對備課的基本方法把握不準(zhǔn)
正如前文分析的，備課工作的諸多誤區(qū)，有不少是由于對技術(shù)、方法不熟悉所致。例如，“一次失敗的集體備課”
就是其中的一個反例。這次活動是青年教師小王要參加市“新秀杯”賽課。由于是提前一天領(lǐng)取上課內(nèi)容通知，那邊小王去抽取執(zhí)教內(nèi)容，學(xué)校這邊已經(jīng)成立了一個臨時備課小組，備課小組成員由校語文教學(xué)骨干組成。李校長、熊校長二位親自掛帥，他倆可是市學(xué)科帶頭人，可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
【案例呈現(xiàn)】 一次失敗的集體備課
那天下午五點多鐘，小王帶回了執(zhí)教內(nèi)容：蘇教版第八冊《祁黃羊》。也許是“精英”組合讓小王老師吃了定心丸，她看起來很輕松，倒是我們幾個心事重重。這真是“打魚的不急，背簍的跟在后面干著急”。各人匆匆讀完課文，略作思考后，交流就開始了。李校長慣于宏觀調(diào)控，整體把握：“‘外舉不避仇，內(nèi)舉不避親’是反映祁黃羊一心為公的中心句，應(yīng)扣住這一點進(jìn)行教學(xué)。”熊校長緊接著說：“品讀課文，字里行間無不顯現(xiàn)出祁黃羊唯賢是舉的博大胸懷?！肓讼搿?，‘鄭重地說’，寥寥數(shù)語，讀來卻能使人深切地感受到祁黃羊舉賢時謹(jǐn)慎的態(tài)度和無私的精神。我看教學(xué)時應(yīng)該緊扣這些字眼讓學(xué)生仔細(xì)琢磨，品味?！币恢痹诰W(wǎng)上搜尋的劉老師推薦大家看了一段史料記載：祁黃羊曾舉薦解狐、祁午分別擔(dān)任南陽縣令和中軍尉。后用之，果然國人稱善焉。孔子聞之此事也不由稱贊：善哉!祁黃羊之論也，外舉不避仇，內(nèi)舉不避子。祁黃羊可謂公矣?！罢賉WTXT]（ｚｈｏ）見還是召（ｚｈàｏ）見?壓（ｙ）根兒還是壓（ｙà）根兒?請大家回答?！备鹄蠋熣f[WTBZ]話總是文縐縐的。趙老師常常出其不意：“我有些問題想不通，祁黃羊為何不先舉薦祁午，而要先舉薦解狐？同朝為官，祁黃羊不知解狐生病了嗎?明知他生病了，還要舉薦他，這怎么解釋呢?難道祁黃羊早知解狐病了，故意舉薦，以示自己的不計前嫌?這樣解讀，晉國良將豈不是變成奸佞之徒嗎?這顯然有悖于歷史及文本的價值取向?？墒钦n堂上什么情況都有可能發(fā)生，如果學(xué)生提出這些問題怎么辦？”他這一問，大家還都被難住了。還沒等大家思考，小王老師開口了：“別管那么多了，明天就要上課了，拜托諸位快幫我整理出一份課案吧！”這時大家才想起來，小王一直在做聽眾。是啊，東拉西扯了半天，還沒一個成型的東西。神侃就此打住，大家開始全心全意地幫她逐個環(huán)節(jié)地設(shè)計課案，連過渡語葛老師都沒忘幫她設(shè)計。如“一個簡單的‘想了想’卻承載著祁黃羊‘公與私’、‘恩與仇’孰輕孰重的思想交鋒”；“一代英才的逝去，甚是可惜”……這期間，小王老師一直沒抬頭，邊聽邊忙著記，生怕錯過一個字。
課案理好了，小王老師長長舒了口氣，笑了。
可第二天上課的情況并不樂觀?！邦A(yù)案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點感覺也沒有?！毙⊥趵蠋熑缡钦f。后來小王老師的比賽名次也證明我們的這次集體備課失敗了。
如此的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”為何會遭遇失?。课覀兙烤故≡谑裁吹胤?？
正如該文作者分析的，把集體備課定位在形成一套預(yù)案上，正是本次集體備課的致命傷。如此分析之后，我們不得不進(jìn)行如下思考：集體備課究竟應(yīng)該追求什么?集體備課中當(dāng)事人和幫助人的角色怎樣定位?集體備課應(yīng)該在什么背景下進(jìn)行?
回答這些問題，正是把握備課的具體方法的關(guān)鍵。
事實上，集體備課應(yīng)該是促進(jìn)當(dāng)事人打開思維通道的一種大信息量交流。集體備課就是一個集體解讀文本的過程，在這一過程中，因為相互啟發(fā)，只有當(dāng)事人將集體備課中的解讀文本的過程遷移到教學(xué)中，物化為自己的教學(xué)行為，才能真正發(fā)揮作用。這就需要當(dāng)事人在集體備課前的獨立思考，也需要幫助人有幫助的底線。這是那次失敗的集體備課的啟示。
二、對備課的技術(shù)把握有誤
備課是一門專門的技術(shù)，如果對其中的技術(shù)把握不到位，就很容易出現(xiàn)技術(shù)上的誤用。
（一）誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)，誤讀教學(xué)目標(biāo)
這種現(xiàn)象在中小學(xué)備課活動中時有發(fā)生，主要的表現(xiàn)就是，誤將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)理解為年級目標(biāo)、單元目標(biāo)，甚至課時目標(biāo)。這顯然是不了解課程標(biāo)準(zhǔn)所至，也與長期以來我們習(xí)慣于教學(xué)大綱規(guī)定單元、課時目標(biāo)有關(guān)。
（二）誤讀學(xué)情
誤讀學(xué)情也是備課中時常發(fā)生的現(xiàn)象，我們通過一個案例加以說明。
【案例呈現(xiàn)】一位小學(xué)語文教師的反思日記
學(xué)校舉行了30歲以下的青年教師三項基本功之一——課堂教學(xué)的比賽，我們中高年級的教師執(zhí)教的是第十二冊《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片段以及反思。
片段一：在揭示課題，交流學(xué)過的以人物名字命題的課文有哪些后，我簡單作了小結(jié)：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質(zhì)，那么你了解的詹天佑是一個怎樣的人？請大家來匯報一下自己收集到的關(guān)于詹天佑的資料。我說完后，有兩三名同學(xué)舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學(xué)來匯報。
片段二：這堂課的重點內(nèi)容是，我設(shè)計了“當(dāng)我讀到（）這句話時，我感到非常（），因為（）?！边@個填空。我出示了這個填空，讓學(xué)生在充分地細(xì)讀課文第二三段后，來討論時，我發(fā)現(xiàn)舉起的手寥寥無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。
分析：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我都有自己的意圖。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，第三學(xué)段的學(xué)生必須初步學(xué)會查找資料的辦法，要求學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力。因此，在上課前一天的傍晚，我布置了讓學(xué)生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務(wù)。設(shè)計上述的填空題，也是為了幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們在閱讀中的獨特體驗。本以為這兩個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該給了學(xué)生一個積極表現(xiàn)自己的機(jī)會，特別是第二個環(huán)節(jié)，是本堂課的重點，也應(yīng)當(dāng)是一個高潮。讓學(xué)生在熱烈的討論交流中，深入了解當(dāng)時的時代背景，由此來深刻地體會本文的中心：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在上課時，我自己盡可能激情澎湃，而學(xué)生卻是平靜如水。我想造成這樣的課堂氛圍的最根本的原因是教師在備課時，沒有備好學(xué)生的這一課。雖說上課前，聽班主任老師交待過，本班學(xué)生不愛發(fā)言，但總以為這是六年級學(xué)生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導(dǎo)，啟發(fā)，情況總會有所轉(zhuǎn)變。于是，就這樣輕松上陣了。
反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因為學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個完全陌生的班級中上課，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，上課教師應(yīng)當(dāng)充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設(shè)計中去。
（三）忽視或誤用課程資源
備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。新課程改革的目標(biāo)直指時代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。而傳統(tǒng)意義上只注重“寫教案”的備課顯然無法滿足這一需要。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用，是改善備課活動、促進(jìn)有效教學(xué)的手段。
提到教學(xué)資源很容易使人聯(lián)想到教科書、教參等文本資料，其實，這些只是教學(xué)資源其中的一部分。教學(xué)資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學(xué)是一個復(fù)雜的活動，可供教學(xué)利用的一切事物，物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、校外的、有形的、無形的均可說是教學(xué)資源。教學(xué)活動不僅是一個認(rèn)知活動過程，也是一個社會活動過程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際、情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實踐、解決問題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。
特別地，備課中要善于利用教科書資源，但是，最容易出現(xiàn)的盲點就是，思路受教材限制，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計上的盲點。亦即，在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師主要是依據(jù)教材、教參，教材和教參確實為教師的備課和授課提供了方便，但往往也束縛了教師的思維，使教師備課時跳不出所使用的教材和教參的固有思路。
為此，教師在備課中，應(yīng)該先分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參閱課本，自行設(shè)計方案，教學(xué)思路不要受某一版本教材的限制，發(fā)揮集體備課的作用，不放過任何一點質(zhì)疑、一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思想。
（四）誤讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，在備課中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)方式方法設(shè)計中的形式化、片面化的認(rèn)識。亦即，新課程就是要合作、自主、活動、探究，不探究，不是新課程。于是，出現(xiàn)了從過去的“滿堂灌”到“滿堂問”發(fā)展為今天的“滿堂跑”。
其實，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本在于改善學(xué)生的課堂生存環(huán)境和學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。為此，備課不僅要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本世界中找到其生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中，而且要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便教師在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由支配的時間和空間。備課不僅要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，而且要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情境。備課不僅要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。
總之，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障?？朔湔n中的困難和盲點，走出誤區(qū)，才能切實提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。
聯(lián)系客服
