李永、張向眾
基礎(chǔ)教育課程改革需要構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系，促進每個學生的發(fā)展。因此，深入研究課程評價，尤其是對學生評定的研究十分迫切。
傳統(tǒng)的學生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗(paper and pencil test，)或標準化測驗(standardizedtest)，從而導致學生死記硬背書本知識。但在信息化時代，對于學生來說，掌握實際解決問題的能力更為重要。在學生評定的發(fā)展中，如何評價學生實際操作的能力、解決問題的能力已成為現(xiàn)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。20世紀90年代，美國教育界構(gòu)建了新的學生評定觀——表現(xiàn)性評定(performanceassessment)。表現(xiàn)性評定以其明確的評價標準，客觀的評分規(guī)則，靈活的評價方式以及有效的評價結(jié)果為教育界所推崇。
表現(xiàn)性評定是新課程評價首倡的新的學生評定方式，它尊重學生的個體性、創(chuàng)造性、主體性，必將在我國得到廣泛的認可和運用。
一、表現(xiàn)性評定的內(nèi)涵
美國教育評定技術(shù)處(The U．S．Office ofTechnology Assessment，1992)將表現(xiàn)性評定界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：
(1)表現(xiàn)性評定，學生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法(即答案)或自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結(jié)果，而不是選擇答案。
表現(xiàn)性評定側(cè)重于評價學生實際操作的能力，要求學生建構(gòu)各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別(如優(yōu)秀、中等、合格或不合格)；不提供被選答案，以便學生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評定認為提供被選答案會限制學生的思維，抹殺學生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強行規(guī)定問題解決方案是不合理的。
(2)表現(xiàn)性評定，評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業(yè)成果。
表現(xiàn)性評定需要記錄學生實際操作(如學生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為)或?qū)W業(yè)成果(如論文、方案設(shè)計等)，以此評價學生的操作能力。在表現(xiàn)性評定中，教師必須在教學中根據(jù)詳細的評分規(guī)則進行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學生評價只需要學生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。
(3)表現(xiàn)性評定，能使學生在實際操作中學習知識和發(fā)展能力。
表現(xiàn)性評定的目的不在于評價，也不在于給學生分等或貼標簽。它很重視學生參與評價的過程，很重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學生學習非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評價中；學生作為被動的客體只能接受評價。這種被動性很容易造成學生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進行，妨礙評價功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評定積極主張學生參與評定，并成為評定的主體，讓學生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。
表現(xiàn)性評定的本質(zhì)在于學生的創(chuàng)造。它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，使教學具有現(xiàn)實意義。
二、表現(xiàn)性評定目標的構(gòu)建
明確評定目標是正確理解和施行表現(xiàn)性評定的前提。表現(xiàn)性評定目標(又簡稱為操作目標)的構(gòu)建主要可以概括為以下四個步驟：
(1)確定操作目標中的知識結(jié)構(gòu)
操作目標的一個重要的結(jié)構(gòu)就是知識內(nèi)容。一般而言，知識內(nèi)容分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指需要學生有意識地回憶出來的知識，包括符號表征、概念、命題；程序性知識意即概念和規(guī)則的運用，包括智慧技能和認知策略。
當然，知識的應(yīng)用必須建立在知識的理解之上，也就是說程序性知識要依賴于陳述性知識。操作目標主要是針對學生的操作能力和解決問題的能力，即程序性知識。這說明了表現(xiàn)性評定既考查學生較高層次的能力，又重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握。
(2)明確操作目標中的能力結(jié)構(gòu)
學生能力發(fā)展主要包括：
·綜合的思維方法，即能夠綜合運用各種適當?shù)募寄軄斫鉀Q問題；能夠?qū)⒂龅降母鞣N問題轉(zhuǎn)化為清晰的可解決的任務(wù)。
·有效地占有信息，即能有效地運用各種信息收集技術(shù)和各種信息資源；
·能有效地解釋所獲得的信息；能準確地評估信息的價值。
·有效地進行交流，即能和各種人進行溝通；能使用各種交流方法；能有目的地進行交流。
·良好的合作性，即能夠服務(wù)于團隊的目標；能有效使用人際交往技能；能有效地維護團隊的利益；在團隊中能充當各種角色。
·智力的特征，即具有自律性；具有創(chuàng)造性；具有批判性思維。
操作目標的制定要考慮到上述方面。然而，一個具體的短期操作目標并不必包含所有內(nèi)容，因為它們可以體現(xiàn)于一學期或一學年的長期操作目標。
(3)清楚并明確地陳述操作目標
教師在上述兩個步驟的基礎(chǔ)上查缺補漏、刪重去冗，對操作目標進行修改。操作目標是教師進行評價的標準，同時也是學生進行自我評價的依據(jù)。因此，清楚表述復雜的、多維的知識內(nèi)容和相關(guān)能力是至關(guān)重要的，這決定了表現(xiàn)性評定是否頃利、準確地進行。
(4)征求教師、家長和學生的意見
在傳統(tǒng)學生評定中，教育專家根據(jù)知識本身的體系和特點確定評價目標。但是，操作目標的制定是開放的，需要各方面人員的參與，并根據(jù)他們的建議和實際需求進一步完善操作目標。這也是表現(xiàn)性評定區(qū)別于傳統(tǒng)學生評定的一個重要特征。
三、表現(xiàn)性評定的資料收集和評分規(guī)則
表現(xiàn)性評定重視學生在“真實”情景中的實際操作能力。教師必須根據(jù)操作目標觀察和記錄學生的實際操作收集信息，必須在與學生協(xié)商的基礎(chǔ)上構(gòu)建詳細的評分規(guī)則。
(1)全面收集表現(xiàn)性評定所需的信息
學生實際操作的結(jié)果需要通過學生的日常行為記錄、佚事記錄、展示的作業(yè)成果(production)…學生日記、與學生的談話記錄、非正式的測驗或正式的測驗等資料來評價。科學、合理、全面地收集信息是表現(xiàn)性評定首要考慮的問題，因為收集資料的準確性將直接影響表現(xiàn)性評定的成敗。在收集資料時必須注意以下幾點：
首先，全面地收集信息，包括沒有涉及到操作目標(goal-free)的其它信息?！憩F(xiàn)性評定的資料表明了學生完成此項操作目標的程度，反映了學生相應(yīng)的操作水平。因此，當教師收集到足夠的信息時才是進行表現(xiàn)性評定的最佳時期。在缺乏足夠的評價信息時，教師不要急于對學生進行評價，因為這容易導致錯誤的結(jié)論或偏差。
其次，教師要及時地記錄學生的行為。表現(xiàn)性評定是一個漫長的過程，它需要一學期或一學年甚至更長的時間。教師及時的記錄、保留有關(guān)資料是進行表現(xiàn)性評定的基礎(chǔ)。
第三，采用多種多樣的方法來收集資料。
教師可以通過紙筆，也可通過保存學生的日記和展示的作品，以及利用一些現(xiàn)代化的方法(通過錄音、錄像和攝影)記錄學生的行為。多種多樣的信息收集方法不僅保證了資料收集的完整性和全面性，也從多角度反映了學生的操作行為。
(2)構(gòu)建表現(xiàn)性評定的評分規(guī)則
教師必須根據(jù)一個完善、公正的評分規(guī)則(rubric)才能將獲得的信息和資料用于判斷學生的學業(yè)情況。因此，評分規(guī)則的構(gòu)建是表現(xiàn)性評定的核心問題。評分規(guī)則的構(gòu)建：
首先，根據(jù)操作目標明確各個評價準則(criterion)——操作中重要的方面(如作文中的思想觀點、篇章結(jié)構(gòu)等)及它的各種水平。一般來說，3-6個水平層次的劃分比較易于操作。其次，用準確的語言描述等級水平，并賦予每個水平以一定的分值。再次，將分值與相應(yīng)的等級水平對應(yīng)起來構(gòu)成評分規(guī)則，但這個評分規(guī)則是一般性的評分規(guī)則(見表1)，未與具體的學科相聯(lián)系。最后，根據(jù)不同學科的特點將一般性的評分規(guī)則具體化為某一學科的評分規(guī)則(見表2)。上述的一切都必須建立在教師與學生協(xié)商的基礎(chǔ)上。
四、表現(xiàn)性評定應(yīng)注意的問題
表現(xiàn)性評定是通過觀察學生的行為和展示的作品來評價學生，是基于評分規(guī)則的一種質(zhì)性評價。因此，表現(xiàn)性評定能否用于學生評定的關(guān)鍵在于如何提高表現(xiàn)性評定的信度和效度，保證表現(xiàn)性評定的客觀和公正。表現(xiàn)性評定必須注意以下問題：
[1)表現(xiàn)性評定要與課程與教學相整合只有將表現(xiàn)性評定作為課程與教學的一部分，我們才能指導教師和學生的日常教學活動，促進學生運用所學知識和技能，提高教師的教學能力。這不同于過去將評價排斥于課程與教學之外或?qū)⒃u價視為外在的監(jiān)控的傳統(tǒng)評價觀。表現(xiàn)性評定作為課程與教學的一部分將推動課程與教學的發(fā)展，保證課程與教學的良性循環(huán)。而且，表現(xiàn)性評定貫穿于整個課程與教學，可以隨時發(fā)現(xiàn)和及時解決學生的學習困難和課程與教學中存在的問題。
(2)操作目標中的內(nèi)容與學科內(nèi)容相整合操作目標中的知識內(nèi)容必須與教師所教的內(nèi)容相一致。這就需要教師將操作目標的內(nèi)容與自己所教學科的內(nèi)容進行整合，通過具體學科的教學來達到操作目標。實際上，將操作目標的內(nèi)容與學科內(nèi)容相整合就是教師將抽象的操作目標具體化的過程，是教師理解和運用表現(xiàn)性評定的過程。
(3)表現(xiàn)性評定要關(guān)注學生的交流和自我評價在表現(xiàn)性評定中，學生既是被評者又是評價者。要促進學生運用所學的知識和技能，教師就必須與學生交流，讓他們在完成任務(wù)之前充分理解操作目標及評分規(guī)則的內(nèi)涵，明確學習任務(wù)應(yīng)達到的水平。這樣，學生才能理解表現(xiàn)性評定的意義，明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，從而進行自我評價(Self-Assessment)，提高自己的實際操作能力。
學生自我評價能力的培養(yǎng)是表現(xiàn)性評定的一個重要目的。表現(xiàn)性評定認為評定是促進學生提高的手段，學生要學會利用他人評價和自我評價來提高自己。同時，自我評價既能發(fā)揮學生的主體性和自覺性，又是學生必備的能力。
(4)教師必須接受專門培訓
表現(xiàn)性評定需要教師明確操作目標，構(gòu)建評分規(guī)則，指導學生完成真實性學習任務(wù)。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變思想認識，而且要具備相應(yīng)的學生評定技術(shù)和能力。這些都要求教師接受專門培訓，改變傳統(tǒng)的評價觀念、方法和策略。
表現(xiàn)性評定通過學生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示和證明自己的學業(yè)進步提供了機會，也為教師更真實地了解學生提供了一條新途徑。我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變及基礎(chǔ)教育課程改革，都迫切需要新的評價方法。毋庸置疑，表現(xiàn)性評定是一種值得我們關(guān)注、有價值的新的評價方法。因此，我們應(yīng)該深入研究并將其與我國教育教學的實際情況相結(jié)合，推動我國教育評價的發(fā)展。
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