在此之前，有那么一些個(gè)父母為了孩子學(xué)校的家長(zhǎng)群而煩惱，“家長(zhǎng)退群”一時(shí)成熱門話題。如今，在讀到了有教師也很想“退群”的感慨，他們也有委屈、也有苦惱。其中的緣由，無(wú)非是很多家長(zhǎng)在慨嘆“終于有人說(shuō)了自己想說(shuō)而不敢說(shuō)的話”的同時(shí)，繼續(xù)大倒“苦水”，甚至逐漸演變?yōu)橐粓?chǎng)對(duì)老師的聲討。而且在家長(zhǎng)和老師，發(fā)現(xiàn)矛盾的背后有相互的不理解和相互的抱怨，但更多的是焦慮和痛苦的掙扎。況且對(duì)于目前來(lái)看，諸如家長(zhǎng)與老師之間微妙的“生態(tài)指標(biāo)”，在目前語(yǔ)境中誰(shuí)都難以一語(yǔ)道破了呢。
或者說(shuō)，家長(zhǎng)和老師們存在著的那種遲早要浮出水面的擔(dān)憂，已經(jīng)以退群的形式表現(xiàn)出來(lái)。而社會(huì)如此關(guān)注此事，也從另一個(gè)層面說(shuō)明諸多家長(zhǎng)和老師心里，也都可能埋藏著某種疑惑。這本身就是一個(gè)大如乾坤的茶壺，明明沏的是同樣的茶葉，但個(gè)中滋味卻大相徑庭。無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，于學(xué)生在校的各個(gè)階段，在這壺茶里都會(huì)品出各自的酸甜苦辣。那對(duì)于教師在家長(zhǎng)群里的煩惱、尷尬，究竟有多少？這就不得而知了。但是，只要守住法律和道德底線的原則，我們應(yīng)當(dāng)讓教師對(duì)家長(zhǎng)群的意見(jiàn)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，甚或也是“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹薄?/p>
家長(zhǎng)群就是家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁，雙方可以完全掌握孩子學(xué)習(xí)情況，它存在的重要意義就是“家?；ヂ?lián)”。但隨著家長(zhǎng)群的普及，很多老師開(kāi)始打著家校共育的幌子，將孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一股腦的交給家長(zhǎng)手中，這無(wú)意中就增加了家長(zhǎng)的壓力。如今的問(wèn)題在于教師也很想“退群”了，教師與家長(zhǎng)之間要“自重自律，互相尊重”需要怎樣的溝通的橋梁呢，家長(zhǎng)習(xí)慣于站在自己的角度去操心孩子的事，如孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、孩子的表現(xiàn)，卻容易忽視那些常年隱于教室、藏身背后的老師的辛苦。
也有時(shí)候，家長(zhǎng)們給予了教師們各種期待，提出了不少要求，卻唯獨(dú)忘記了教師只是他們身份的一種，他們也是家長(zhǎng)、兒女，也會(huì)操心幼教。即便在教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與學(xué)生之關(guān)系上，一旦發(fā)生什么事兒，與論往往多對(duì)老師和校方嚴(yán)一些。這不是沒(méi)有道理的?！叭祟愳`魂工程師”“國(guó)家未來(lái)的園丁”。古今中外，人們對(duì)教師這一份職業(yè)是崇拜敬仰，同時(shí)切切期望。當(dāng)教師有什么“不妥之處”，家長(zhǎng)“從嚴(yán)”論之，甚至有些“放大”看之，似乎也在情理之中。教師要嚴(yán)格要求自己，做到自重自律。這是理所當(dāng)然的。
的確，家長(zhǎng)都在忙于工作而沒(méi)法所謂的學(xué)校里布置“改作業(yè)”問(wèn)題，那么就交還給教師來(lái)完成唄。但是，像家庭教育的問(wèn)題則是家長(zhǎng)所需要做的事情了，家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ鲄s把這個(gè)“家庭教育”，不能讓學(xué)校教師當(dāng)教學(xué)任務(wù)來(lái)做的。畢竟在孩子教育的這條路上，既離不開(kāi)學(xué)校教育，也離不開(kāi)家庭教育，只有家校共育才能完成使命。但不得不說(shuō)的是，學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園，因此學(xué)校才是教育的主陣地，而家庭教育只能起輔導(dǎo)作用。
特別是由于教育責(zé)任邊界模糊不定，使得家長(zhǎng)群早已變了味，有的家長(zhǎng)群成了老師給家長(zhǎng)布置任務(wù)的“加班群”；有的成為家長(zhǎng)炫富曬娃的“攀比群”；還有的成了家長(zhǎng)盲目夸贊老師的“夸夸群”，我相信很多孩子家長(zhǎng)都深有體會(huì)。這件事也在告訴我們，家校共育想要起好效果，老師與家長(zhǎng)的教育責(zé)任需劃清“界限”，同時(shí)還要對(duì)一些問(wèn)題教師進(jìn)行整頓處理。中國(guó)傳統(tǒng)文化本就有尊師重教的價(jià)值取向。我們需要在家長(zhǎng)的高期望、社會(huì)的高關(guān)注、學(xué)校的高要求之間找到平衡，從而紓解教師的困惑、煩惱甚至迷茫。
換句話說(shuō)，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，防止“一種傾向掩蓋另一種傾向”，避免對(duì)問(wèn)題的判斷產(chǎn)生片面性。這是很重要的思維方式?！凹议L(zhǎng)要退群”也好，“教師想退群”也罷，我們都要防止簡(jiǎn)單化、片面性看之。從古至今，教師一直都是受人尊敬的職業(yè)，既然選擇做一名老師就應(yīng)該要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不要辜負(fù)了家長(zhǎng)和學(xué)校的期望。經(jīng)過(guò)此事后，希望家長(zhǎng)與老師之間能夠劃清責(zé)任界限，共同完成教育的使命，讓孩子擁有一個(gè)美好的未來(lái)。教育只有不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其使命實(shí)任重而道遠(yuǎn)的；而家庭教育在家庭里特別是家長(zhǎng)，也不可忽略地需要承擔(dān)起自己的責(zé)任來(lái)。諸如此類。
于2020年12月6日記
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