總有學(xué)童媽媽抱怨太勞神，說，這也不知道是孩子上學(xué)呢還是家長上學(xué)呢。
在我的多年的實(shí)踐中，得出這樣的經(jīng)驗(yàn)，比孩子更需要學(xué)習(xí)的是家長。
家長往往在上課時(shí)候關(guān)注孩子是否跟得上課程，是不是愉快，是不是會，是不是記得住。
卻很少有人關(guān)注孩子的困難在哪里，我的做法和自己在家里的做法有何不同。
一旦自己的孩子超過其他的孩子，就會長舒一口氣。
一旦自己的孩子不如其他的孩子，就緊皺眉頭，擔(dān)心孩子不會。
殊不知，這樣給自己的孩子造成了很大的壓力，一點(diǎn)不利于刻苦學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。實(shí)際上，家長一方面在抱怨應(yīng)試教育對于成長的不利，另一方面又在不斷地給孩子進(jìn)行“應(yīng)試”。他們不知道，其實(shí)孩子努力學(xué)習(xí)，是在努力迎合家長這個(gè)“老大”的要求，在不斷地應(yīng)對家長的考試。這個(gè)考試，對于孩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)校的考試意義大的多。
曾經(jīng)有個(gè)家長，每次上課都不顧教室門口貼著的提示，徑直進(jìn)入教室，陪坐在孩子身旁，我在上面講，她在下面講。我曾經(jīng)勸過他，說一個(gè)腦子同時(shí)只能對于一個(gè)指令做出反應(yīng)，就像我們在單位很難接受兩個(gè)三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)針對一個(gè)任務(wù)下的不同命令一樣，即使這些命令內(nèi)容相同而表達(dá)方式不同。
這樣，我不但要顧及孩子的心態(tài)，更要顧及家長的感受，還要抓緊時(shí)間，在緊張的課時(shí)間隙和課間給家長上課，教育他們?nèi)绾误w貼孩子，如何親近孩子，如何幫助孩子，如何觀察孩子，找出孩子的困難。
我真的很可憐這些孩子。原本很愉快的共同克服困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神，努力攀登的英語課，在家長的嚴(yán)密監(jiān)督下，變成了一個(gè)不斷給出答案的考試課。
而我的教育改革的初衷，恰恰是要突破現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考的學(xué)校教育模式，將一個(gè)完整的英語體系植入學(xué)生的大腦。
有個(gè)家長，曾經(jīng)每次上課都陪伴在孩子身邊，從不多言，認(rèn)真聽課，認(rèn)真做筆記，甚至孩子哪個(gè)單詞沒有聽寫出來，都做筆記，也認(rèn)真按照我的要求做課后作業(yè)，孩子的學(xué)習(xí)成果不錯(cuò)，但是，孩子上課總是一副憂心忡忡的樣子。我跟媽媽說，孩子壓力太大，我不知道他能堅(jiān)持多久。后來，在聽了我的建議，孩子跳了一班，跨越了三十多課。這個(gè)新的班，家長沒有進(jìn)場聽課的習(xí)慣。這個(gè)媽媽也從眾未入。在第一次上課時(shí)候，孩子很活躍，比從前那個(gè)班主動多了，課堂中笑聲不斷。這個(gè)孩子跟我學(xué)了一年半了，這堂課他是第一次笑著下課離開的。
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