陸仕龍
新課程正走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新課程所闡釋的基本理念的確很先進(jìn)，能夠接受，但在落實(shí)過(guò)程中也存在這樣那樣的問題，主要是在部分教師的課堂上不同程度地存在著趕時(shí)髦、走形式，急功近利的現(xiàn)象，我們就選取幾個(gè)具有代表性的問題來(lái)討論。
一、自主、合作、探究不是學(xué)習(xí)方式的全部，不能由一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端
新課程認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
但是，在新課程實(shí)施中，一些教師對(duì)新課程理念把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了一定的偏差，再加上一些人的不切實(shí)際大肆宣揚(yáng)，導(dǎo)致有些教師認(rèn)為新課程就是要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以前的方式都不能再用，否則就不是新課程。這就從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端。死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練固然不可取，就是在使用傳統(tǒng)教材的時(shí)候也不提倡；至于接受性學(xué)習(xí)，新課程也沒有說(shuō)要全部拋棄，無(wú)論是使用哪一種教材也不可能全部拋棄，接受性學(xué)習(xí)在教學(xué)中有它合理的一面。
接受性學(xué)習(xí)在許多時(shí)候還是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在人類幾千年所創(chuàng)造的文明成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不可能、也沒有必要讓學(xué)生再去重復(fù)經(jīng)歷祖先經(jīng)歷過(guò)的漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如，∏＝3．1415926，不可能讓學(xué)生再去驗(yàn)證；還有牛頓的萬(wàn)有引力定律．阿基米德定律等，完全沒有必要讓學(xué)生作無(wú)謂的探索、驗(yàn)證，對(duì)這類成果知識(shí)，用接受學(xué)習(xí)，幾分鐘就可以了解、掌握，還有必要去驗(yàn)證嗎?接受學(xué)習(xí)，教師講，學(xué)生記，效率很高?？梢娪行┲R(shí)就適宜用接受性學(xué)習(xí)方式，它能簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．另外，一些地區(qū)由于缺乏較好的文化環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，如果生搬硬套自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那效果會(huì)適得其反、浪費(fèi)時(shí)間．如農(nóng)村小學(xué)，沒有上幼兒園，基礎(chǔ)為零，怎么采用呢？
在新課程中，也沒有要求所有的內(nèi)容都要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些內(nèi)容就不適合采用，如語(yǔ)丈課的背景，作者簡(jiǎn)介等；更沒有明文規(guī)定說(shuō)是絕對(duì)不能用接受性學(xué)習(xí)，每一種方式都有優(yōu)點(diǎn)、也有局限性。應(yīng)該從提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)出發(fā)，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜、因材施教，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，不宜、也不應(yīng)該以是否采用自主、合作、探究作為衡量教師教師教學(xué)理念是否先進(jìn)的重要依據(jù)，認(rèn)為用得越多、越頻繁越好。采用這些學(xué)習(xí)方式，一是看教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用，二是看教學(xué)效果是否是最佳的．否則，就成了邯鄲學(xué)步．
二、多元解讀、創(chuàng)造閱讀、個(gè)性化解讀不是隨心所欲
新課程要求“教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。”
本來(lái)，閱讀歷來(lái)是仁者見仁，智者見智，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)人都有自己對(duì)世界觀的獨(dú)特理解．因此，在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解。這也充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生由于世界觀、價(jià)值觀等還沒有定型，
在多元解讀、創(chuàng)造閱讀、個(gè)性化解讀中存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：有的是違背課文的基本精神，任意解讀。如在上《愚公移山》中，有些學(xué)生覺得愚公的確愚蠢，移山不如搬家．課文所推崇的是堅(jiān)韌不拔，不懈奮斗，艱苦卓絕、矢志不渝的奮斗精神，學(xué)生的解讀從表面上看似乎很有道理，但已經(jīng)違背了課文的精神。有的是用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些世俗觀點(diǎn)去解讀作品，如在上《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生在討論中，教師引出“你愿意當(dāng)袁隆平這樣科學(xué)家，還是愿當(dāng)超級(jí)女生這樣的明星?”多數(shù)學(xué)生居然是回答愿當(dāng)“超級(jí)女生”。有的是不從文本的歷史背景去亂想，如解讀出“孔乙己告狀”。有的從消極方面去解讀，甚至解讀出與社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀相反的觀點(diǎn)。這種隨心所欲的解讀文本，不符合社會(huì)主義的思想道德教育的原則，也不符合課堂教學(xué)的規(guī)律。創(chuàng)造性閱讀必須是有引導(dǎo)的創(chuàng)造，教師必須加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義價(jià)值觀。因?yàn)槎嘣庾x、創(chuàng)造閱讀、個(gè)性化解讀必須堅(jiān)持社會(huì)主義主流價(jià)值觀。在加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的今天，多元解讀、創(chuàng)造閱讀、個(gè)性化解讀不是任意想像，更不能從消極方面去解讀，反而更加重視社會(huì)主義主流人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，必須注重正確的思想方法。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，提倡多元解讀，但要有一定的規(guī)范，必須以社會(huì)主義主流價(jià)值觀作為解讀的規(guī)范，也要看解讀的價(jià)值，如果是消極的解讀非但對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性沒有作用，反而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更不利于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的樹立。
三、慎用多媒體，不丟基本功
多媒體新興于20世紀(jì)后期，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段比，有許多優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，如增加教學(xué)過(guò)程的直觀性、形象性、生動(dòng)性，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。但正如任何手段和方法都有局限性，多媒體的局限性也十分明顯，不容忽視，主要是造成師生的依賴、惰性心理。
現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn)，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課．其實(shí)，這種片面評(píng)價(jià)對(duì)教師產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，使教師形成一種心里負(fù)擔(dān)，不用多媒體怕人家說(shuō)自己落后，跟不上形勢(shì)，所以，不管有無(wú)必要都要用多媒體．不是為提高效率使用多媒體，而是為了趕時(shí)髦．特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課，最起碼也是不完整的課。有的講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了聽老師講、課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來(lái)，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練，造成課上到中途而無(wú)法進(jìn)行，只好在旁邊配個(gè)“助教”。有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導(dǎo)作用，更看不出教師實(shí)踐智慧的火光。
教師的精力是有限的，教師在把主要精力花在制作多媒體課件上，無(wú)形中就放松了基本功的訓(xùn)練，很少寫板書，板書能力就會(huì)退化；忙于制作課件，就不可能有多少時(shí)間去認(rèn)真研讀文本，勢(shì)必造成朗讀水平的下降．所以，在一些公開課的課堂上，多媒體是展示得眼花繚亂，板書卻不敢恭維，教師的范讀、領(lǐng)讀等水平更是令人不敢茍同。
一堂課就45分鐘，教師在不斷播放多媒體，就把學(xué)生的讀書時(shí)間、訓(xùn)練時(shí)間占用了，這無(wú)疑對(duì)抓學(xué)生的“雙基”是不利的。有的教師甚至認(rèn)為可以用多媒體教學(xué)代替學(xué)生訓(xùn)練，看多媒體學(xué)生不可能就會(huì)讀書。識(shí)字，也不可能就會(huì)寫字。比如，有一個(gè)專家在聽一節(jié)公開課之前，叫一個(gè)學(xué)習(xí)中下的學(xué)生來(lái)讀這一篇課文，把這個(gè)學(xué)生不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字、詞記下來(lái)．在課堂上，教師也就這樣不斷地展示其課件。在課后，該專家又叫那個(gè)學(xué)生來(lái)讀這篇課文，原來(lái)不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字、詞學(xué)生依然沒有多少改觀。可見，過(guò)多的展示多媒體并不是什么好事。
所以，使用多媒體必須慎重：一是看需要、必要；二是讓多媒體發(fā)揮積極作用。課堂教學(xué)不能丟棄教師的基本功。比如，訓(xùn)練學(xué)生寫字，教師就要認(rèn)認(rèn)真真地作示范；教學(xué)生讀書，教師就要作好范讀、領(lǐng)讀。因?yàn)椋险n不可能時(shí)時(shí)刻刻都帶電腦，教師還必須要扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功。
四、精講實(shí)學(xué)一一正確處理教師“講’和學(xué)生“學(xué)’的關(guān)系
教師的角色不管如何變化，教師都有向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，這是社會(huì)賦予教師的一種光榮責(zé)任．如學(xué)生回家，家長(zhǎng)問：“今天老師教什么?”學(xué)生做得不對(duì)，人家就說(shuō)：“老師是怎么教你的?”．“講”，是教師從事教書育人工作最基本的手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師講的作用是必不可少的，其作用是十分重要的．如語(yǔ)文課介紹背景知識(shí)，離不開教師的講；適合接受性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師必須講，如數(shù)學(xué)的公式、定理；指導(dǎo)學(xué)生作文離不開教師的講，因?yàn)閷W(xué)生的的認(rèn)識(shí)水平不可能達(dá)到自評(píng)的程度；推導(dǎo)一些學(xué)生需要記住的的公式，教師必須講。
在新課程背景下，教師業(yè)也必須認(rèn)真練好“講”的基本功，用好“講”
的常規(guī)教學(xué)手段，但是“講”，必須“精”，“精講”包含兩個(gè)方面：一是內(nèi)容上非講不可的內(nèi)容才講，可講可不講的內(nèi)容堅(jiān)決不講。在時(shí)間上，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的時(shí)候才講，正如孔子說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不能走傳統(tǒng)教育的老路一一教師包講，學(xué)生包聽，教師把持課堂的語(yǔ)言權(quán)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器；二是要講得精彩，善于化深為淺，化難為易，變抽象為形象，把復(fù)雜深?yuàn)W的道理用新鮮、活潑、簡(jiǎn)明、流暢的語(yǔ)言幫助學(xué)生釋疑解惑，使學(xué)生頓開茅塞，恍然大悟．這樣的講，本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)資源。
新課程不是全盤的否定教師講，而是反對(duì)教師以陳舊的教育理念看待教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師在課堂上多講、隨便講，把課堂變成教師的講堂。新課程支持教師教師必要而精當(dāng)?shù)闹v，精講實(shí)學(xué)，因?yàn)榻處煴匾?dāng)?shù)闹v授，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，更有實(shí)效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用會(huì)因?yàn)榻處煹闹v而得到更加積極有效的發(fā)揮，比如當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到不可逾越的障礙時(shí)，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、激勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生思路暢通，信心倍增，減少挫折感，增加成功的體驗(yàn)；如果這時(shí)教師不講，由學(xué)生在黑暗中摸索，學(xué)生就會(huì)一籌莫展，甚至灰心喪氣，停止思考。這種情況重復(fù)多次，就會(huì)使學(xué)生積累一些痛苦的體驗(yàn)，始終走不出失敗的陰影，學(xué)生就會(huì)灰心喪氣，喪失信心。
現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有一種片面的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤理解新課程理念，盲目反對(duì)教師的講授，講得越少就越好，講得越少就越體現(xiàn)教育理念的先進(jìn)，似乎是在下決心把“講”字趕出課堂、趕出教學(xué)過(guò)程。平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來(lái)老師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”。有關(guān)專家認(rèn)為：從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式。一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)引如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上講的多與少，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。這是一種不科學(xué)、甚至是一種不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重約束教師的手腳。在這種片面標(biāo)準(zhǔn)的影響下，有些教師該講的不敢講，更不愿花功夫去研究“講”的藝術(shù)。必須糾正這種片面傾向，支持教師開展“講”的研究，使“講”這種常規(guī)教學(xué)手段在新課程的實(shí)施中煥發(fā)出時(shí)代的光彩，表現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。
五、有主導(dǎo)才能自主，有了自主才談得上合作一一正確運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管教育理念如何變化，教學(xué)過(guò)程的這一特點(diǎn)都是客觀存在，都必須承認(rèn)，所以教學(xué)過(guò)程中必須正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教師的主導(dǎo)作用包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的采用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，調(diào)控，及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋等。教師的這些工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有導(dǎo)向性、支持性，激勵(lì)性等方面的作用，是教學(xué)中必不可少的。新課程背景下，教師的主導(dǎo)作用不但不能忽視，而且必須加強(qiáng)。教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用是對(duì)自己的角色的一種清醒認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度．在實(shí)施新課程中，角色應(yīng)該認(rèn)真研究如何把指導(dǎo)作用發(fā)揮得更充分、更藝術(shù)、更有實(shí)效。
教師評(píng)價(jià)應(yīng)該支持和鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用．凡是教師所采取的一切有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的方法、策略都應(yīng)該肯定、贊賞，鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)和完善，而不能盲目反對(duì)。
學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)而言的，指的是學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度積極參與，樂于探究、勤于動(dòng)手、合作交流．在學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、互相支持，共創(chuàng)、共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加富有成效。
學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)才能有效、有序地開展．比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠教師激發(fā)才能產(chǎn)生，要靠教師的不斷強(qiáng)化才能持久，否則就會(huì)自生自滅．學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程要有教師的引導(dǎo)才能少走彎路，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織、幫助、點(diǎn)拔，否則就流于形式，空有一片熱鬧?？傊瑢W(xué)生是一束火把，需要教師才點(diǎn)燃。
但是，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的參與、配合，才會(huì)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生只有以主人翁的態(tài)度全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能有所收獲。所以，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，在實(shí)施新課程中，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，由“以教制學(xué)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)論教”上。教師的主導(dǎo)也隨新課程的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，在組織、指導(dǎo)，點(diǎn)拔上多下工夫。
教師的主導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展．只有讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到實(shí)效，否則，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成少數(shù)尖子生的專利，多數(shù)學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)的旗號(hào)下被排除在學(xué)習(xí)之外．沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就解決不了什么問題，也就沒有任何作用。
新課程實(shí)施以來(lái)，有些地方的自主、合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了形式化、泛化的傾向。一是不看具體情況，自主、合作學(xué)習(xí)的形式有課必用，似乎不這樣做就不能體現(xiàn)教學(xué)理念的先進(jìn)性；二是操作失當(dāng)，比如語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生連課文都還沒有認(rèn)真讀，就忙于組織討論、表演，七嘴八舌，討論很是激烈，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)、新而無(wú)用。一篇課文上結(jié)束，學(xué)生連課文都讀不通，這是一種嚴(yán)重違背語(yǔ)丈教學(xué)規(guī)律的盲目形式。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)自主、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一定要著眼于學(xué)科特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)使用的概率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文；著眼于內(nèi)容是否需要，著眼于是否有效。不能凡是運(yùn)用這種形式教學(xué)的都歌頌贊揚(yáng)，要采取分析的態(tài)度，有實(shí)效的就肯定，形式化的做法就要反對(duì)。
六、搞活但不要搞亂一一正確處理預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系
“教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成”，“用教材而不是教教材”，這些都是新課程所倡導(dǎo)的重要理念之一。這些理念為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了新鮮的理論依據(jù)，把教學(xué)的自主權(quán)還給了教師，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生。
動(dòng)態(tài)生成指的是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要隨機(jī)應(yīng)變整合環(huán)境、教材、師生的生活經(jīng)驗(yàn)等課程資源，使之變成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如課堂上的無(wú)法預(yù)約、節(jié)外生枝；常用的手段是移花接木、借題發(fā)揮、移情于景、順流探源等。動(dòng)態(tài)生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的。預(yù)設(shè)指的是根據(jù)教材和學(xué)生所做出的教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)中的基本藍(lán)圖，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、學(xué)生學(xué)習(xí)形式的安排等。教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，預(yù)設(shè)在教學(xué)中是十分重要的，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)陷于盲目、混亂。課堂教學(xué)必須以預(yù)設(shè)為基本依據(jù)，預(yù)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況合理設(shè)計(jì)，既有統(tǒng)一要求的目標(biāo)，又要有體現(xiàn)個(gè)性要求的目標(biāo)；既要有基本的教學(xué)內(nèi)容，又要有適當(dāng)?shù)纳炜s；實(shí)際操作中既要按預(yù)設(shè)方案有條不紊地進(jìn)行，又要隨機(jī)應(yīng)變、固地制宜地處理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的意外情況，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生具有吸引力。但是預(yù)設(shè)過(guò)多過(guò)細(xì)，又會(huì)束縛教師的手腳，把教學(xué)活動(dòng)變成照本宣科讀教案的過(guò)程，學(xué)生生吞活剝抄教案，把學(xué)生預(yù)設(shè)成為教師牽著走的牛和羊．因此要把握好“度”，否則就是“寬嚴(yán)皆誤”。
有時(shí)候，課堂因無(wú)法預(yù)約而精彩，因節(jié)外生枝而出現(xiàn)亮點(diǎn)。這是新課程提倡的課堂教學(xué)，也是許多教師孜孜以求的課堂教學(xué)效果．但是，在教學(xué)中，這種追求也存在過(guò)火的現(xiàn)象：認(rèn)為課堂上只要有動(dòng)態(tài)生成就成功了，并覺得生成越多就越好。其實(shí)，動(dòng)態(tài)生成必須符合教學(xué)目標(biāo)，必須圍繞基本的教學(xué)目標(biāo)展開，做到有利、有度，不能離開目標(biāo)要求另搞一套，任意發(fā)揮。動(dòng)態(tài)生成還必須圍繞基本的教學(xué)內(nèi)容展開，不能濫用過(guò)多的輔助性資料，造成喧賓奪主，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
實(shí)施新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，要正確看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要根據(jù)有序、
有效的原則從整體上把握，動(dòng)態(tài)生成要看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，是否是基本教學(xué)內(nèi)容的合理延伸，是否有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，是否有利于提高教學(xué)效益。
如何看待和使用新教材是新課程的熱點(diǎn)問題之一。教材是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是落實(shí)培養(yǎng)日標(biāo)的基本依據(jù)．它規(guī)定了學(xué)些什么，學(xué)到什么程度等一些基本內(nèi)容。沒有教材，教育活動(dòng)就不能有效地開展．但是，教材只是體現(xiàn)共性的要求，我國(guó)幅員遼闊，地域廣大，學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，一本教材很難適應(yīng)不同地區(qū)、不同個(gè)性的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即使現(xiàn)在教材開發(fā)的工作已取得重大突破，出現(xiàn)了“一綱多本”的繁榮局面，如人教版、蘇教版，國(guó)教版等，也很難適應(yīng)因材施教的需要．再說(shuō)教材的知識(shí)都是概括的、抽象的，而現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)感受是千差萬(wàn)別的；其次，教材的容量有限，概括水平再高的知識(shí)理論、文學(xué)典型也不可能反映實(shí)際生活豐富多彩的情況，這就使學(xué)生的原認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)要求之間橫著一道障礙。所以，教材雖然是教學(xué)的基本依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。
新課程提倡用教材而不是教教材，其目的就是讓教師以科學(xué)的目光看待和使用教材，而不是把教材當(dāng)作圣經(jīng)，生搬硬套，照本宣科。根據(jù)新課程的理念，教師對(duì)教材應(yīng)該采取分析的態(tài)度，有選擇的使用它。如盡管按新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的語(yǔ)文教材，與統(tǒng)編教材比較，有了很大的改進(jìn)，版本的選擇余地很大，但也不能說(shuō)就是盡善盡美，教師無(wú)論使用哪種版本的教材，都有一個(gè)重新組合、合理取舍、調(diào)整順序等等問題。就一本語(yǔ)文教材的使用，一篇課文而言，在不影響目標(biāo)落實(shí)的前提下，教師也應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)多深，學(xué)多少都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活掌握。
在新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)中，要看教師的教材觀是否先進(jìn)，就看教師能否根據(jù)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的需求，創(chuàng)造性地使用教材。應(yīng)當(dāng)防止幾種傾向：一種是教材本位，把教材和教學(xué)內(nèi)容混為一談，把教材內(nèi)容和教學(xué)參考資料不加選擇地塞給學(xué)生；另一種是憑個(gè)人興趣隨心所欲地對(duì)待教材，導(dǎo)致課程目標(biāo)的缺失。如有的教師在初二年級(jí)就大量舍棄說(shuō)明文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)明能力的喪失。
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