教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自我角色的過程，對(duì)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展有積極的意義。而課堂教學(xué)文化是在長期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，是師生共同自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。 美國南伊利諾伊大學(xué)愛德華茲維爾分校的“教育概論”課程是教育專業(yè)大一學(xué)生的必修課，也是他們邁入教師職業(yè)的“第一課”。該課程從課堂教學(xué)的活動(dòng)與討論入手，既是教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)范例，又潛移默化地使他們形成對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。 認(rèn)知 從問題中了解教師職業(yè) “我要不要成為教師？” 課程開始時(shí)，主講教師首先讓學(xué)生直面一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。圍繞這一話題，教師結(jié)合《美國教師》教材閱讀相關(guān)背景文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“教師作為一種職業(yè)”，從“教師工作的優(yōu)勢(shì)”“教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性”“教育部門對(duì)教師工作的要求”等方面對(duì)美國教師的職業(yè)地位、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)權(quán)利、績效薪酬等方面進(jìn)行了解和思考。 例如，針對(duì)“教師作為一種職業(yè)，何以讓自己安身立命”的薪酬問題開設(shè)專題討論，比較教師與其他職業(yè)薪酬的差距，比較不同學(xué)歷教師的薪酬，訪談相關(guān)政策部門，特別是地方和州立學(xué)校委員以及其他影響教師薪酬的相關(guān)人士等，分析影響教師績效工資的主要因素，為學(xué)習(xí)者展示一個(gè)真實(shí)的教師職業(yè)圖景。之所以由此開始，其目的在于讓未來的教師認(rèn)識(shí)并思考美國教師遇到的現(xiàn)實(shí)問題與困境，以避免理想主義與過度承諾在教師們遇到過低工資、艱苦環(huán)境、教師技能以及教師教育等問題時(shí)，他們不會(huì)理想破滅。 這種基于現(xiàn)實(shí)的對(duì)教師職業(yè)的全面認(rèn)知與客觀評(píng)估，是以誠實(shí)的態(tài)度全方位、多角度地認(rèn)識(shí)教師作為未來的職業(yè)選擇。與此同時(shí)，在客觀評(píng)估教師職業(yè)特性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過相關(guān)教師協(xié)會(huì)組織共同尋求解決問題的途徑，而這些組織的宗旨與目標(biāo)也是將教師職業(yè)作為一種專業(yè)來發(fā)展。 升華 在思考中確立個(gè)人教育哲學(xué) “為什么選擇教師職業(yè)？” 這是開啟教師教育學(xué)習(xí)旅程的原點(diǎn)動(dòng)力。在課堂中，主講教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行每周一次的個(gè)人教育哲學(xué)敘事。學(xué)生可以從家庭生活、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、高中生活、喜歡的老師等任何一段記憶中尋找自己選擇教師職業(yè)的初衷。 “我喜歡學(xué)習(xí)，所以選擇做老師。”“我喜歡我的老師，我希望像他們一樣，激發(fā)孩子的豐富想象力，讓孩子成為他們自己?！薄耙淮稳松庥龅囊馔庵夭。屛艺J(rèn)識(shí)到一生要從事自己心底真正喜歡的職業(yè)。”學(xué)生們紛紛發(fā)言。 一位女生在課堂中寫下了這樣一段經(jīng)歷：“在我的生活中，我一直被孩子包圍。不論是家里的親戚或者鄰居家的孩子，他們總讓我感到心煩。所以我在生活中盡量避免從事任何與孩子有關(guān)的事情。直到今年夏天，當(dāng)我最大的激情與我最壞的‘?dāng)橙恕嘤?，我改變了這一想法。我用4周的時(shí)間，教一組8—13歲的孩子學(xué)游泳。他們讓我對(duì)兒童有了全新的認(rèn)識(shí)，顛覆了我已有的觀點(diǎn)和想法。也因?yàn)檫@一段經(jīng)歷，我愿意以教師作為我追隨的職業(yè)?！?/p> 從個(gè)人成長故事，思考我是誰、我要做怎樣的人、我為什么選擇做教師等原點(diǎn)問題，審視與思考自己未來職業(yè)的選擇，這種持續(xù)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們教育信念的火種悄然勃發(fā)。 與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生明確自己的選擇，并確立個(gè)人的教育哲學(xué)。例如，教師在課堂中組織學(xué)生討論個(gè)人能力模型——自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)技能、動(dòng)機(jī)偏好；討論如何感知情感、運(yùn)用情感、理解情感、管理情感等。通過問卷評(píng)測，讓學(xué)生了解自己在教學(xué)風(fēng)格上是學(xué)生本位、學(xué)科本位、社會(huì)本位，還是兼而有之。 接下來，教師再通過每個(gè)學(xué)生人生中真實(shí)事件與獨(dú)特經(jīng)歷的回溯和再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，為什么想成為一名教師，你能給教學(xué)帶來什么，你認(rèn)為什么是最重要的，你將如何去追隨它，你如何評(píng)估自身優(yōu)勢(shì)與局限，你打算通過什么樣的學(xué)習(xí)去克服和彌補(bǔ)這些不足。 通過個(gè)人經(jīng)歷敘述，學(xué)生反觀生命歷程，尋找關(guān)鍵事件，呈現(xiàn)實(shí)物作品，篩選案例細(xì)節(jié)；通過講述自己的人生故事，反思自己選擇成為教師的內(nèi)在動(dòng)因。教師還建議學(xué)習(xí)者將相關(guān)材料信息收入個(gè)人檔案袋，以更好地記錄自己、理解自己、選擇自己。 通過個(gè)人哲學(xué)的自我審思，試圖建立每個(gè)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的悉心評(píng)估。學(xué)生通過個(gè)人的教育哲學(xué)，分享“我的教學(xué)歷程”“我的困惑焦慮”“我的教學(xué)期待”“我的努力渴望”。教育專業(yè)師生在這些真實(shí)事件的回溯中，重新認(rèn)知對(duì)教育教學(xué)的已有觀點(diǎn)，產(chǎn)生共情與共鳴。學(xué)生在所敘述的真實(shí)事件中反觀自我的價(jià)值取向，即教師專業(yè)的和個(gè)人的教育哲學(xué)，并以“價(jià)值引領(lǐng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為未來教師的“自我構(gòu)建”。 內(nèi)化 從實(shí)踐中形成責(zé)任擔(dān)當(dāng) 教師教育中的教學(xué)方式應(yīng)指向?qū)W習(xí)者對(duì)內(nèi)在自我的認(rèn)知。自我是有待開發(fā)的資源，是有待實(shí)現(xiàn)的潛能。教師教育的一項(xiàng)重要宗旨是培養(yǎng)具有反思力的教師。如果單純沉迷于“教師經(jīng)驗(yàn)積累多了，自然就成為好老師了”這樣的觀念，教師教育永遠(yuǎn)難逃“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的泥沼。 在美國南伊利諾伊大學(xué)愛德華茲維爾分校的“教育概論”課程學(xué)習(xí)中，教師還通過大量課堂活動(dòng)和課外作業(yè)，圍繞“學(xué)校與社會(huì)”“面向21世紀(jì)的關(guān)鍵問題”兩大模塊，開展對(duì)美國教育歷史、教育理論、教育政策、性別種族教育問題、公立私立學(xué)校問題等多領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這些直面現(xiàn)實(shí)的社會(huì)教育問題探討中，引領(lǐng)每一個(gè)準(zhǔn)教師成為教育改良和社會(huì)變革的思考者、參與者和推動(dòng)者。 例如，學(xué)習(xí)者通過梳理美國私立初等和中等教育的四個(gè)主要部門，羅馬天主教學(xué)校、其他宗教學(xué)校、獨(dú)立學(xué)校以及家庭學(xué)校，解析美國私立教育的多樣性。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者著重分析政府監(jiān)管下的教育選擇，探討未來關(guān)于私立教育、公立教育的前景以及政府放松監(jiān)管給教育帶來的影響。在課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從社會(huì)發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)教育、反思學(xué)校，在分析中形成自己的觀點(diǎn)和見識(shí)，并有邏輯性地呈現(xiàn)各種觀點(diǎn)的脈絡(luò)。 又如，討論分析當(dāng)前美國社會(huì)中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生有怎樣的影響，家庭、社區(qū)和社會(huì)對(duì)學(xué)生有怎樣的影響，種族對(duì)學(xué)生的影響如何，健康問題（如藥物濫用、兒童肥胖、自殺、性相關(guān)的問題以及其他危險(xiǎn)行為）對(duì)學(xué)生的影響如何，欺凌、盜竊等對(duì)學(xué)生造成了怎樣的影響，曠課、輟學(xué)對(duì)美國青少年有什么樣的影響，引導(dǎo)學(xué)生像社會(huì)學(xué)家一樣深度思考，關(guān)注社會(huì)真實(shí)問題、難點(diǎn)問題，在整個(gè)社會(huì)改革的視野下，增強(qiáng)對(duì)教育工作全面深度的體認(rèn)，將每一位未來美國教師培養(yǎng)成為實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者。 現(xiàn)實(shí)問題和矛盾沖突，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情意、精神的自我能量，在已有的教師認(rèn)知圖式中，重組個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，培育對(duì)教師職業(yè)的深層體會(huì)與深度認(rèn)同。通過討論，美國的教師教育充分開掘每一位學(xué)習(xí)者自身的天資、各自的優(yōu)長，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在書寫自我、反觀自我的過程中認(rèn)同自我并完善自我，使其過去的知識(shí)變得更具有意義。 認(rèn)同 重構(gòu)教育者的職業(yè)路徑 美國教師教育課堂所彰顯的關(guān)注學(xué)習(xí)者作為一個(gè)教師的“我是誰”內(nèi)生式課堂文化，將內(nèi)在自我作為教師發(fā)展的發(fā)起者、推進(jìn)者和激勵(lì)者。引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)對(duì)教師身份的認(rèn)同，需要相應(yīng)的教師教育課程設(shè)計(jì)從外在走向內(nèi)里，從每一位學(xué)習(xí)者的內(nèi)在生活世界著眼，從改變學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)入手。 建立和重構(gòu)教師的職業(yè)認(rèn)知更需要教師教育課程從單一的實(shí)體思維轉(zhuǎn)向多維的關(guān)系思維，在真實(shí)的教育情境中，完善教師與自我的關(guān)系，重塑教師與他者的關(guān)系，創(chuàng)新教師個(gè)體與真實(shí)世界的互動(dòng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)者自我的認(rèn)識(shí)與重構(gòu)中，認(rèn)識(shí)并理解“過去的我”和“現(xiàn)在的我”，以找到重構(gòu)教育者自我的路徑。 構(gòu)筑“知、情、意、行”四方聯(lián)動(dòng)的教師培養(yǎng)課程體系，是統(tǒng)一的過程與內(nèi)容。我國師范生培養(yǎng)往往注重“知”和“行”層面，將“知”通常理解為告訴一些知識(shí)，培養(yǎng)一些技能，缺乏將二者有機(jī)連接的情意環(huán)節(jié)。而“情”和“意”，必然是在情景、體驗(yàn)、參與、感悟中逐步形成和建立的。如果離開了“情”和“意”的改善，“知”與“行”的脫離也就成為必然。 作為未來教師的學(xué)習(xí)主題，教師到底應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么？如何保持這種學(xué)習(xí)在職前、職后的一體化可持續(xù)發(fā)展？教師必須具備何種知識(shí)、能力與價(jià)值觀？對(duì)這些問題的回答，必須回歸真實(shí)情境的教師教育，去除教師職業(yè)的神話性質(zhì)。例如美國教育專業(yè)的課堂，將各種真實(shí)信息放置于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，以多元的視角，幫助學(xué)生去質(zhì)疑熟知的現(xiàn)象，用真實(shí)的素材挑戰(zhàn)學(xué)生對(duì)教師世界的理解與感知。在真實(shí)或擬真的學(xué)習(xí)情境中，開展富有挑戰(zhàn)的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者由內(nèi)生發(fā)的教師群體歸屬感、個(gè)體成就感和職業(yè)認(rèn)同感。 （作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院。本文系該校研究生培養(yǎng)與課程改革項(xiàng)目[2018KGLX01002]成果） | 
