吳曙靜
高效課堂倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、充分展示、分析解決問題以及交流合作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生只是聽眾。而“雙案導(dǎo)學(xué)”是以教案和學(xué)案為載體，以導(dǎo)和學(xué)為方法，以教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同探究合作完成的一種新型教學(xué)模式。
“雙案”中“學(xué)案”的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、基礎(chǔ)回顧性練習(xí)、問題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、典型例題探究、能力延伸、達(dá)標(biāo)檢測、課后作業(yè)、錯題梳理以及課后反思等。
“雙案”中“教案”應(yīng)該是對課堂生成的預(yù)設(shè)，關(guān)注怎樣教。在教學(xué)過程中，要提前讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識則不再贅述，把主要精力放在答疑、點撥以及調(diào)動學(xué)生積極思考等方面。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮的程度是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比關(guān)注學(xué)習(xí)效果更加重要。教師在設(shè)計“學(xué)案”時不應(yīng)把現(xiàn)成的公式、定理直接拋給學(xué)生，而要在教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)知識特點采取小組合作學(xué)習(xí)方式。教學(xué)要著眼于學(xué)生開放性創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠自己主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自覺經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，了解知識的來龍去脈。
“互教互學(xué)”是“雙案導(dǎo)學(xué)”的最終目的，“雙案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下師生之間可形成一種教學(xué)相長、互助互利的新型“合作伙伴”關(guān)系，使課堂教學(xué)更加高效。
高效課堂是師生共同作用的結(jié)果，“雙案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效地把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高了教師“導(dǎo)”的技能,增加了學(xué)生“學(xué)”的活動，師生在教學(xué)中變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生也通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動自覺主動地去習(xí)得知識，“雙案導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生更容易成為課堂活動的主人，可以有效地提高其自主探索學(xué)習(xí)的能力。
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