李炳亭
誰見過兒童討厭游戲？
當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)熱情被教師激發(fā)出來之后，請問，學(xué)習(xí)對兒童而言，是枯燥無趣的嗎？所以，今天的兒童未必個個是厭學(xué)的。而所謂厭學(xué)，極有可能是厭惡你的課堂。換個教師試一試，為什么學(xué)生會在不同教師的課堂上表現(xiàn)得生龍活虎，甚至不情愿下課？從度日如年到廢寢忘食，距離是“一個老師”。
所謂雞有雞道、蛇有蛇道。兒童在只有擺脫成人的控制之后，才有可能按照自己的方式去認(rèn)知事物和世界，才有可能擁有各自獨特的學(xué)習(xí)方法，條條大路通羅馬。
“人之初，性本學(xué)”，兒童的天性充滿了好奇，腦袋里裝滿了無數(shù)個“為什么”，那么只要“順其自然”，尊重這種“天性”，學(xué)習(xí)就是順理成章的平常事了。兒童正是在以好奇心為表征的興趣驅(qū)使下，開始向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā)的，在動手中積累了“經(jīng)驗”，這就叫學(xué)習(xí)。你承認(rèn)漢語是世界上最復(fù)雜的一套系統(tǒng)嗎？可兒童在開口說話時，為什么事先沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)拼音、語法、改病句、組詞、造句等專項訓(xùn)練，竟然能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法呢？
當(dāng)我們在斥責(zé)兒童厭學(xué)時，我們是否還可以這樣追問自己，兒童厭惡和抵觸的都是些什么知識？當(dāng)教師強(qiáng)迫學(xué)生所學(xué)的知識不適合學(xué)生時，很遺憾，這樣的課堂效益自然不會太高，假如以此把責(zé)任推卸到兒童身上，恐怕越發(fā)顯示的是我們成年人的無知和霸道。
教學(xué)假如善于利用兒童的好奇心，則事半功倍。學(xué)習(xí)就是滿足兒童的好奇，當(dāng)學(xué)習(xí)一旦成為兒童的自然選擇之后，比如說“我渴了”、“我困了”，他就會圍繞自己的愿望去付出和準(zhǔn)備，約翰.洛克說，“得不到就會使人感到痛苦”，因此，他就會為了避免痛苦而拼命向著渴望得到的目標(biāo)靠攏。設(shè)法滿足兒童的好奇心，其實就是解決兒童學(xué)習(xí)的驅(qū)動力問題。
你見過兒童因玩游戲而大聲叫累的嗎？即便真的很累，他會因此停止“工作”嗎？不會，甚至當(dāng)成人強(qiáng)行中止兒童正在進(jìn)行的游戲時，他會大哭大鬧，因為你剝奪了他正享受著的“學(xué)習(xí)”快樂。
總有一天，我們要讓每一個兒童“嗜學(xué)如命”。
可在讓學(xué)生“嗜學(xué)如命”之前，我還得接著解答幾個相關(guān)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？讓學(xué)生自己學(xué)影響教學(xué)進(jìn)度怎么辦？怎樣評課？好學(xué)生不愿意幫助別人怎么辦？等等一些“技術(shù)”問題。
其實，這些問題恰恰就淤積在傳統(tǒng)課堂上，并成為制約課堂“高效”的障礙。傳統(tǒng)課堂一直十分重視對知識的灌輸，而忽視對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。好比說，我們平時飲用牛奶，是為了攝取牛奶中的氨基酸，知識就好比是“牛奶”，而氨基酸就是“能力”。當(dāng)課堂過份重視知識的灌輸時，因為學(xué)習(xí)能力的缺失，才造成了學(xué)生不會學(xué)，或者如我們所說的“遇到了困難”。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，傳統(tǒng)的做法一般是教師勇于出手“替”學(xué)生解決，表面看，是解決了眼前的“困難”，可事實上并未必有助于形成學(xué)習(xí)能力。因此，我們主張教師要敢于做一個“懶人”，不予“理睬”不對，可教師這時候正確的做法是什么呢？教師應(yīng)發(fā)動學(xué)生揪住“問題”“捻針尖”。我是說，讓學(xué)生自己的事情自己做，圍繞著“遇到的困難”，上掛下聯(lián)、從四面八方做“研究”，有了一種思路仍不夠，還需要再找出另一個思路，這樣“窮究不舍”的“研究”就叫做“無限放大原則”。
有人可能會問，教師在這個過程中做什么？是袖手旁觀不管不問嗎？當(dāng)然不是。教師這個時候應(yīng)該做的是“點撥”，我是說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題難以逾越時，教師既不能做“好人”伸手相助，也不可以不管不問“冷眼旁觀”。做“好人”的結(jié)果是，讓學(xué)生當(dāng)遇到困難時對教師產(chǎn)生過度依賴，有“反正你會告訴我”這樣的心理?！袄溲叟杂^”的結(jié)果是耽誤時間，須知有些問題離開了教師，學(xué)生還真的很難自我解決，這是客觀事實，如果所有問題都解決了，還要教師干什么，而需要有教師在，并不是你把所有的問題答案一字不差地告訴給他們，你要掌握點撥的技巧，點撥則是教師最佳的選擇?？赡悴灰`解“點撥”這個詞的真正含義。點撥可不是“精講”、也不是“點評”，點撥是啟發(fā)、誘導(dǎo)，是用“手電筒照路”，是“捅破窗戶紙”，是為了追求能讓學(xué)生“一拍腦袋”那樣的恍然大悟，是“靈感迸現(xiàn)”那一刻時難以言說的欣喜若狂，是“四兩撥千斤”，是武功高手的“點穴術(shù)”。
正是在這樣的一個難得的過程中，慢慢培養(yǎng)出了學(xué)習(xí)能力的。課堂教學(xué)正是通過這樣“磨刀”的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力漸漸“鋒利”起來的。開始時，因為“學(xué)習(xí)能力”較弱，影響教學(xué)進(jìn)度是正常的。但隨著學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)，進(jìn)度會越來越快，這是一個加速度的過程。其實，什么教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，都是相對于“教”而言的，而對于學(xué)生，委實只有一個目標(biāo)——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，單純追求進(jìn)度卻無法讓學(xué)生學(xué)會，這樣的“進(jìn)度”則是無意義的。教師要耐得起性子，有足夠的耐心，“等著”學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，就像當(dāng)媽媽的那樣，要有足夠的耐心，等著孩子會使用筷子。
對于學(xué)校管理者而言，對課堂教學(xué)的管理，概括為“轉(zhuǎn)兩頭，促中間”?！皟深^”即抓好導(dǎo)學(xué)案的編制，導(dǎo)學(xué)案既要承載著學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，更要承載著學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，要不然怎么能說導(dǎo)學(xué)案是方向盤、路線圖、導(dǎo)航儀呢？另一頭既抓好“達(dá)標(biāo)測評”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)得如何？是騾子是馬拉出來遛遛不就心里有數(shù)了嗎？我說特級教師的課未必高效，結(jié)論就是這樣來的，課堂教學(xué)不是比誰講的精彩，而是比的是誰能讓學(xué)生學(xué)好！至于“促中間”，很簡單，就是利用好小組與對子，發(fā)揮小組長的“小先生”作用，通過組織組內(nèi)“小展示”與“班內(nèi)大展示”兩種“展示”形式，比一比誰學(xué)得最好、悟得最投、幫得最有效。
除此外，我還得說，“評課看學(xué)生”，你千萬別看教師講得如何。講的如何和學(xué)得怎樣根本不是一回事，別搞混了。我鄙視那些什么公開課、示范課，它們只起一個作用，那就是設(shè)法把教師們引入“歧途”，如果誰要是臨摹公開課，那你一準(zhǔn)沒救！
評課看學(xué)生的什么？當(dāng)然是看學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，展開說，我們主張“三個看”，即看學(xué)生的“自主程度”、“合作效度”、“探究深度”?！叭齻€度”貫徹的是高效課堂的三個基本環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”。
看完學(xué)生再看教師。看教師什么？我說過了，首先看他們能不能“激勵”、點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高效課堂主張的是“知識的超市、生命的狂歡”，課堂氛圍如何在教師！你有沒有辦法讓學(xué)生狂歡起來？那這是“藝術(shù)”，我只承認(rèn)唯有這里才有藝術(shù)。其次，我當(dāng)然要看教師是不是用了“模式”上課，在課堂環(huán)節(jié)上是否有“偷工減料”現(xiàn)象，比如達(dá)標(biāo)測評，任誰都不可或缺。第三，我要看你講了沒講，講了多少，是否使用了“合作學(xué)習(xí)”，是否兵教兵了。
而至于為什么有些學(xué)生看起來自私，甚至不愿意幫助別人。這很正常，人是自私的動物。但當(dāng)你開始在教室和學(xué)生們中間建造“高效課堂文化”時，則效果會不一樣。如果每一個學(xué)生會意識到同伴就是自己難得的學(xué)習(xí)資源時，還會拒絕自己的成長嗎？
什么人最可怕？找到感覺的人。自尊、自愛、自戀、自強(qiáng)……記住，讓學(xué)生找到感覺，他就會沉迷其中、物我兩忘。
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