一、導(dǎo)學(xué)案的意義和作用
導(dǎo)學(xué)案顧名釋義是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生全部課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的操作方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，必須按照導(dǎo)學(xué)案這一路線圖去實(shí)踐、去探究，完成學(xué)習(xí)的全過程。導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上來，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖。簡(jiǎn)而言之，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。
二、導(dǎo)學(xué)案的制定和運(yùn)用
（一）導(dǎo)學(xué)案的制定和編寫原則
1、導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。教師制定“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要涵蓋新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”【知識(shí)與技能、目標(biāo)過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀】的基本要求，也要著力培養(yǎng)學(xué)生的“四基”【基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)】。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。所以，導(dǎo)學(xué)案要明確學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)。
2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以“三線一面”的形式把三維目標(biāo)貫穿起來。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。三是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力形成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。
3、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則要體現(xiàn)以下五點(diǎn)：（1）主體性。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（2）導(dǎo)學(xué)性。具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；（3）探究性。盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容；（4）層次性。關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；（5）開放性。有可供師生豐富完善的“留白處”。
（二）導(dǎo)學(xué)案的基本格式
一份完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下基本要素：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做，總結(jié)出規(guī)律、指導(dǎo)出方法。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。
4、問題導(dǎo)學(xué)
包括相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、啟發(fā)點(diǎn)撥等。是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以包括：（1）、與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時(shí)代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值、主要知識(shí)和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。（2）、提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。注重對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
5、反饋展示
讓學(xué)生通過說、做等實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)展示出來，以檢測(cè)問題導(dǎo)學(xué)部分的學(xué)習(xí)情況。反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。
6、拓展延伸
是針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的綜合題型。要圍繞知識(shí)和技能的考點(diǎn)和期中、期末和升學(xué)考試的題型進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。既有知識(shí)和技能的運(yùn)用，也要有貼近生活、培養(yǎng)情感、提高品質(zhì)、提升素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。
7、課堂小結(jié)
是對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)單元、章節(jié)的知識(shí)和技能訓(xùn)練的反饋總結(jié)。要盡可能讓學(xué)生自己把所學(xué)的知識(shí)總結(jié)出來，教師做精要概括，加強(qiáng)鞏固記憶。
（三）導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用
1、導(dǎo)學(xué)案要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。
2、教師在課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，便開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，使80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好課前準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，教師的主要精力要集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，或請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，少留課后作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和加班加點(diǎn)犯愁作難。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展，真正跳出題海。導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效自主學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—反饋展示—啟發(fā)點(diǎn)撥—鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。
4、教師上課前將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，上課時(shí)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，下課后收齊適度批閱。師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)后，教師在進(jìn)行課后反思的基礎(chǔ)上，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善，在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。在教材不改變的情況下，學(xué)?？梢越M織各年級(jí)各科教師每學(xué)期對(duì)用過的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改完善，重復(fù)使用，以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。
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