隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求和進(jìn)步。單純的學(xué)校教育使得家長(zhǎng)過(guò)多的寄希望于老師身上，從而缺少與學(xué)校的正常溝通和交流，這容易使得教育發(fā)展出現(xiàn)斷層，不利于孩子全方位的發(fā)展。
近年來(lái)，學(xué)校霸凌事件頻發(fā)，不論是中關(guān)村二小的小學(xué)生長(zhǎng)期遭受同學(xué)欺辱，還是微博爆出的女初中生遭遇同學(xué)侮辱的事件，都給人們敲響了一個(gè)警鐘——教育，不能單單只看學(xué)習(xí)成績(jī)的高低結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注孩子的全方位成長(zhǎng)。
家校合作，無(wú)疑是現(xiàn)代教育一個(gè)較好的選擇。它不僅可以有效地加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更多的可以使老師和家長(zhǎng)交流孩子的心理健康和生活動(dòng)態(tài)，使得雙方對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活有了一個(gè)全方位的把控，從而促進(jìn)孩子更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)此，金陵科技學(xué)院的胡鳴進(jìn)行不斷的研究，并在漢斯出版社的《教育進(jìn)展》期刊中展開(kāi)了詳細(xì)論述。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！痹谟?guó)，家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”，在家校合作方面成果顯著。家校合作的價(jià)值其實(shí)有多方面的闡釋，就學(xué)生而言，家校合作擴(kuò)展了學(xué)生在學(xué)校和家庭兩個(gè)世界，使教育實(shí)現(xiàn)形式上、時(shí)空上的拓展；就家長(zhǎng)而言，家校合作使得家長(zhǎng)和教師在溝通中教育理念不斷改進(jìn)、更新，逐步改變落后的教育觀念,并能進(jìn)一步趨向一致，從而正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；就學(xué)校而言，通過(guò)家校合作，學(xué)校教育資源得以共享，同時(shí)有助于解決教育中暴露出來(lái)的問(wèn)題；就整個(gè)社會(huì)而言，學(xué)校對(duì)某個(gè)特殊家庭或某類特殊家庭的關(guān)注和幫助，可以促進(jìn)教育的公平。
學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，有著不可取代的優(yōu)勢(shì)，但教育的內(nèi)容過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，容易千篇一律，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，有死板之弊端，而且學(xué)校教育偏向理論化，脫離學(xué)生的實(shí)際生活；但家庭教育中，家長(zhǎng)往往按照自己的意愿來(lái)為子女定下未來(lái)的方向，沒(méi)有從專業(yè)角度考慮子女自身的能力，水平，能力，愛(ài)好等。而且家長(zhǎng)自身水平參差不齊，沒(méi)有受過(guò)比較系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，忽視子女德智體全面發(fā)展等。
學(xué)校和家庭是兩個(gè)不同的教育者，他們有著各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的局限性，強(qiáng)調(diào)任何某一方或忽視某一方都是不可取的，只有兩者形成合力，使教育更具有針對(duì)性和實(shí)效性，我們的教育才能形成事半功倍的效果。教育水平的不斷提高，同時(shí)也能給國(guó)家的未來(lái)一個(gè)更好的保障。（廣學(xué)課堂）
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