目前，雖然家校合作已經(jīng)引起教育部門和學(xué)校的重視，但我國(guó)的家校合作仍處于
探索的初級(jí)階段。由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了一些地方“家校不
必合作”“家校片面合作”和“家校不能合作”三種不良局面的出現(xiàn)。
1、法律體系：
迄今為止，我國(guó)還沒(méi)有專門制訂家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策或法律，明確家長(zhǎng)參與
學(xué)校教育的合法權(quán)益，使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可
依，合法地行使自己的權(quán)力，同時(shí)，家校合作的制度建設(shè)也不夠完善， 無(wú)法強(qiáng)化家長(zhǎng)
對(duì)教育事業(yè)的參與。
2、管理體制：
我國(guó)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)行的民主管理是學(xué)校內(nèi)部的民主，教育法沒(méi)有賦予家長(zhǎng)參與
學(xué)校校務(wù)的權(quán)利，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)放給家長(zhǎng)和社區(qū)。我國(guó)的學(xué)校管理體制比較封閉，沒(méi)有
吸收家長(zhǎng)參與教職工代表大會(huì)，家長(zhǎng)沒(méi)有合適的身份參與學(xué)校的決策。總的來(lái)說(shuō)，很
少有家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，更少有家長(zhǎng)參與學(xué)校的決策，如對(duì)教師的評(píng)估、課程改革
等，家長(zhǎng)的權(quán)利沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重。
3、學(xué)校：
許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育觀念上還存在一定問(wèn)題，如：家校合作意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于家校
合作的理解還較為模糊，與家庭是否合作，怎樣合作，用什么方法實(shí)施， 學(xué)校責(zé)任是
什么不夠明確。
從教師方面看，教師素質(zhì)參差不齊，有的教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度不夠端正，排斥家
長(zhǎng)；有的教師搞“一言堂”，親師缺少互動(dòng)，信息的流動(dòng)是單向的，關(guān)系和地位都不
平等；有的教師平時(shí)不與家長(zhǎng)聯(lián)系，在學(xué)生出事時(shí)才找家長(zhǎng)，而且不尊重家長(zhǎng)，將學(xué)
生的問(wèn)題全部歸咎于家長(zhǎng)；有的教師不把家長(zhǎng)當(dāng)做合作伙伴； 對(duì)學(xué)生不能一視同仁，
對(duì)有錢有勢(shì)、普通百姓家與學(xué)習(xí)不好的孩子態(tài)度迥異； 有的教師懲罰學(xué)生過(guò)度；有的
教師不重視也不懂家庭教育，同家長(zhǎng)聯(lián)系只是就事論事，不去同家長(zhǎng)研究解決問(wèn)題的
方式方法，指責(zé)多，指導(dǎo)少，甚至根本沒(méi)有指導(dǎo)；有的教師家訪少且方式不當(dāng)；有的
教師對(duì)家校合作缺乏正確的認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為家長(zhǎng)什么都不懂，無(wú)法合作。
4、家長(zhǎng)：
家長(zhǎng)缺乏家庭教育知識(shí)，不會(huì)教育孩子，主要表現(xiàn)是非打即罵、放任不管、溺愛(ài)
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嬌慣；對(duì)學(xué)校和教師不信任，不是要求給他的孩子安排個(gè)好老師、好班級(jí)，就是要求
轉(zhuǎn)學(xué)；缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)，把
教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育，將孩子出現(xiàn)的一切
問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)歸咎于學(xué)校；有的家長(zhǎng)受教育程度較低，覺(jué)得沒(méi)有能力參與學(xué)校教育；
5、家長(zhǎng)學(xué)校:
我國(guó)許多家長(zhǎng)學(xué)校形同虛設(shè)，沒(méi)有固定的教學(xué)場(chǎng)地，沒(méi)有具體的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有
相關(guān)的教學(xué)資料和教材，沒(méi)有專職的授課教師，沒(méi)有教育經(jīng)費(fèi)等等。
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。雖然家校合作的典型不勝枚舉，
但發(fā)展不夠平衡。在家校合作的過(guò)程中，校方始終獨(dú)居合作的主體，家長(zhǎng)方只在從屬地
位，學(xué)校習(xí)慣于指揮，學(xué)校搞的一系列活動(dòng)，諸如家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)，大
部分情況下只是對(duì)學(xué)校的宣傳、學(xué)校以及班級(jí)工作的布置，教師業(yè)務(wù)水平、執(zhí)教能力的
展示，常常忽視了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的參與、指導(dǎo)、建議，以及學(xué)校對(duì)家庭教育的服務(wù)、
指導(dǎo)、引領(lǐng)。由于我國(guó)家校合作相關(guān)的法律制度不夠健全，家校合作組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立不
完備，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致各地、各校的家校合作行為不夠規(guī)范，家校合作流于形式。
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