摘要：很早以前孔子就提出了“有教無(wú)類(lèi)因材實(shí)教”的教育理論?，F(xiàn)如今在教育領(lǐng)域里隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新各種教學(xué)方法、手段的靈活運(yùn)用,使課堂氣氛變得更活躍課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)別條件不同,學(xué)習(xí)方法的不同,對(duì)事物的感受和知識(shí)的接受能力都不一樣。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行因材施教呢?
關(guān)鍵詞：因材施教教育理論教學(xué)方法
一、因材施教思想的形成
因材施教教學(xué)原則是春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在實(shí)踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。
所謂因材施教就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。
因材施教就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上老師的鼓勵(lì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下等生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不批評(píng)學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)他們積極向上，另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明了方向。學(xué)生覺(jué)得自己在不停地向知識(shí)的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說(shuō)不出的愉快，有利于他們的不斷進(jìn)取。
二、實(shí)施因材施教產(chǎn)生的誤區(qū)
因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的。但當(dāng)前因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)，以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺(jué)地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。
（一）、把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來(lái)。
1、認(rèn)為班級(jí)授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正掌握好，若再因材施教豈不是加重負(fù)擔(dān)。其實(shí)在我們數(shù)學(xué)老師的實(shí)際教學(xué)工作中，往往就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。我們會(huì)認(rèn)為本來(lái)新授課就是傳授最基本的知識(shí)，如果大多數(shù)學(xué)生掌握不了，我們是不可能談什么因材施教的。在課堂上大部分教師所理解的因材施教就是在練習(xí)環(huán)節(jié)把練習(xí)題按從易到難的層次逐步讓學(xué)生練習(xí)，從而讓學(xué)生掌握新授知識(shí)。這能談得上是真正的因材施教了嗎？
2、把教學(xué)活動(dòng)等同于班級(jí)授課，班級(jí)授課結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)也隨之結(jié)束。眾所周知，班級(jí)授課面向全體學(xué)生，完成教學(xué)大綱、教科書(shū)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?？伤陨淼木窒扌允沟脤W(xué)習(xí)困難學(xué)生沒(méi)能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，課后他們需要輔導(dǎo)，而有的教師僅滿足于課堂教學(xué)，他們認(rèn)為真正有效的教學(xué)只能在課堂上體現(xiàn)，課后“炒冷飯”的教學(xué)方法不可取。固然這種炒冷飯的方式不怎么被老師們所認(rèn)同，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法能幫助他們進(jìn)一步消化在課堂上所沒(méi)能掌握的知識(shí)。難道因材施教僅只局限于課堂上嗎？
3、在班級(jí)授課的同時(shí)缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級(jí)授課形式之外，過(guò)分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異。老師們認(rèn)為短短45分鐘一堂課，要顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不可能的，我們常發(fā)現(xiàn)，許多老師生怕在課上完不成教學(xué)內(nèi)容就不顧及學(xué)生是否掌握知識(shí)，而匆忙進(jìn)入到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。造成部分學(xué)生囫圇吞棗，不消化現(xiàn)象日積月累，惡性循環(huán)，失去興趣和信心。
（二）、把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來(lái)。
長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上。主要表現(xiàn)在：
1、在思想認(rèn)識(shí)上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個(gè)別施教的學(xué)生實(shí)屬少數(shù)。如果每個(gè)學(xué)生都是因材施教的對(duì)象，豈不是對(duì)班級(jí)授課價(jià)值和意義的全面否定。
2、在情感心理上，對(duì)全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼，不能夠一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們老師往往情不自禁地流露出對(duì)滿意的學(xué)生過(guò)分偏護(hù)，對(duì)不滿意的學(xué)生疏而遠(yuǎn)之的情感態(tài)度。教師不能與每個(gè)學(xué)生公平民主地相處，這樣就對(duì)一部分不受老師喜歡的學(xué)生的心理上造成了陰影，久而久之這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就受到了打擊從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。
3、在實(shí)際行動(dòng)上，把時(shí)間精力放在極少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”身上，對(duì)他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無(wú)意地給予肯定和鼓勵(lì)。這種現(xiàn)象在我們的公開(kāi)課上尤為突出。老師們?yōu)榱隧樌厣虾靡惶霉_(kāi)課，總是喜歡請(qǐng)班里那幾個(gè)所謂的優(yōu)等生回答問(wèn)題。課固然上的精彩無(wú)比，可是整堂課卻成了優(yōu)等生的舞臺(tái)秀。優(yōu)等生盡情的展示了自己，感覺(jué)還意猶未盡，而其余學(xué)生卻學(xué)的索然無(wú)味，云里霧里。
4、在師生關(guān)系上，“尖子生”、“優(yōu)等生”對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，“差生”對(duì)教師則是恨而遠(yuǎn)之；反之，教師對(duì)“尖子生”、“優(yōu)等生”親而愛(ài)之，對(duì)“差生”則是恨而遠(yuǎn)之。因此，教師與“差生”之間“恨而遠(yuǎn)之”的雙向關(guān)系的特征造成了永遠(yuǎn)無(wú)法逾越的感情屏障。
三、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。要正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)，以多層次、多角度評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，用一份試卷、一次課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是非常片面的。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，在課堂上爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲取更大成功的愿望。這樣會(huì)使他們更自信、更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
四 重學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)作為老師我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表,言傳身教,老師的一言一行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。尊重學(xué)生的同時(shí),老師還要看到學(xué)生的長(zhǎng)處。因材施教就是要求老師根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行必要合理的教導(dǎo)使之成才。這個(gè)優(yōu)勢(shì)就需要老師來(lái)發(fā)現(xiàn)。在一些老師眼中所謂的“差生”如果從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)他們或許“差生”的帽銜就不會(huì)硬扣在他們頭上了。愛(ài)因斯坦小時(shí)候被老師冠名為“笨蛋”其實(shí)是他的老師沒(méi)眼光看不到愛(ài)因斯坦的閃光點(diǎn),不是他的“伯樂(lè)”。有一個(gè)赴美國(guó)參加演出的以《我的夢(mèng)》為主題的殘疾人演出團(tuán)在他們當(dāng)中有一個(gè)男孩叫舟舟,是一個(gè)弱智.表面上看他呆頭呆腦的,但他卻是一個(gè)非常出色的指揮?？粗谥笓]臺(tái)上的颯爽英姿不得不讓人震撼。而真正發(fā)現(xiàn)他有指揮天賦的人是他的爸爸,也是他的老師。 所以
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