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 前一段時間讀上官子木的《教育的國際視野》，其中有一篇文章談到“早期教育的注意點”，對不同國家早期教育的關(guān)注點進行了比較分析，仔細品味還是能給我們很多啟發(fā)的?，F(xiàn)在將這篇文章的要點梳理如下：

一、幾個國家早期教育的特點

1．英國——生存本領(lǐng)

生存本領(lǐng)是最基本的能力。從小教會孩子如何包扎傷口，如何撥打緊急求救電話等本領(lǐng)，是英國家庭常做的功課。英國父母認為，首先應(yīng)教會孩子怎樣生存，如何應(yīng)對危難和擺脫困境，包括在危險情境下如何逃生，然后才談得上去學別的本領(lǐng)。英國媒體很少報道具有某方面天才的神童，人們更關(guān)注于孩子應(yīng)如何面對復雜的社會：一個7歲的男孩因為撥打999（英陶緊急救援電話），救了他那突然動脈破裂的媽媽而成為各大媒體的明星，還獲得“英國人的驕傲”的稱號，并參加了首相夫婦出席的全國性頒獎晚會。顯然，這種宣傳有利于使注重培養(yǎng)孩子生存能力的教育觀為整個社會所關(guān)注。

2．日本——生存意志教育

在日本，生存意志的教育是早期教育的一個重要方面。日本人認為，好孩子就是有同情心，關(guān)心人，合群，為別人考慮，而有問題的孩子則是以自我為中心，任性，給人添麻煩，不會與人相處。在日本人看來，缺乏同情心、不關(guān)心別人、不為別人考慮的孩子，一般都是以自我為中心的，以后會逐漸出現(xiàn)與別人交流的障礙以及理解他人困難等障礙。所以，日本的家長給孩子灌輸一種思想：不給別人添麻煩。這句話很直觀，表達了日本人對“自立”含義的具體解釋，是從他人的角度限定了個人自立的最低起點。

3．德國——從小事入手

   德國的幼兒教育注意從小事入手，如訓練孩子不遺失自己的東西、關(guān)好水龍頭、做事有耐心等，同時注意訓練孩子應(yīng)對意外事件的能力，包括如何面對獨自在家時陌生人敲門、鄰家失火、外出時與家人走散等等。

4．美國——興趣和責任感

   美國的父母非常注意在孩子的幼兒階段與孩子多接觸、陪伴孩子做游戲，并特別注重讀書給孩子聽。美國人的教育理念是，應(yīng)該在孩子幼小的時候培養(yǎng)他們對書籍和廣泛閱讀的興趣。

   美國家庭教育的特點是，父母會在孩子小的時候立下許多規(guī)矩，讓孩子遵守并嚴加管教，而隨著孩子年齡的增長則越管越松，到孩子成年就不再管。另外，美國人注重培養(yǎng)孩子的責任感，讓孩子從小懂得要為自己的行為負責任。如果孩子打碎了鄰家的玻璃，美國父母不會像中國父母那樣代子登門道歉，而是讓孩子自己去認錯，乃至讓稍大一些的孩子自己去打工賺錢來賠償。

5．芬蘭、丹麥——發(fā)展個性

   芬蘭和丹麥的幼兒教育注重幫助兒童發(fā)展個性，并學會適應(yīng)社會、人際交往和合作等方面的技巧。因而，芬蘭和丹麥的學前兒童有良好的合作意識，在眾人面前更有信心表達自己的看法。

6．瑞典——尊重天性

瑞典人對孩子的天性評價最高，認為孩子是上帝賦予的禮物，這個禮物本身就是最好的，不需要通過后天的雕琢變得更好。并堅信孩子所做的都是最好的，不需要變得更好，不應(yīng)當用大人的標準對孩子的行為表現(xiàn)進行好壞優(yōu)劣的評價。

   瑞典人對孩子自主性的尊重體現(xiàn)在許多方面。除了從小就培養(yǎng)孩子的獨立生活能力之外，瑞典人很注意培養(yǎng)孩子的自主意識，決不把大人的意志強加給孩子，很少對孩子進行道德說教，在不妨礙他人和保證自身安全的前提下，兒童做任何事都不會被制止。

二、中外早期教育的幾點比較

1．對待孩子天性的態(tài)度

   發(fā)達國家的早期教育普遍認為孩子越天然越好，我們的觀念正相反，認為人為加工得越多就越好。發(fā)達國家的早期教育注意保護兒童所特有的非成人的思維空間，使兒童能利用這個空間來發(fā)展創(chuàng)造力。他們認為兒童所具有的非成人的思維空間是兒童特有的思維優(yōu)勢，是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的良好條件。但中國人認為，兒童的非成人思維是幼稚、不成熟的表現(xiàn)，是兒童的思維劣勢，因而應(yīng)當盡快消滅這個空間，使兒童盡快成人化。

就從學畫畫這個角度來看，與中國的成年人總是喜歡指點孩子如何把畫的內(nèi)容畫得更像實物截然不同的是，發(fā)達國家幼兒園教授幼兒繪畫的方法完全是自然教學，即任由孩子們涂抹而不加任何限制，最后還總是夸贊每個孩子的作品。在他們眼里，具體的繪畫技能遠遠比不上孩子的創(chuàng)造性重要。

2．教育側(cè)重點的差異

   中國的教育注重技能訓練并以提高兒童的技能水平為目的，其方法是由成人手把手地教兒童；發(fā)達國家的教育注重創(chuàng)造力訓練并以提高創(chuàng)造力水平為目的，其方法是由兒童自己教自己，即自我探索。創(chuàng)造力的開發(fā)依靠于探索性活動，兒童正是在自己思考、自己摸索的探索性活動的過程中，靠自己的體驗來領(lǐng)悟出有效的解決方法。

中國的幼兒教育比較側(cè)重促進幼兒的思維發(fā)展水平，習慣于依靠成人的智慧幫助幼兒掌握越來越復雜的思維方法，以及鼓勵幼兒思考盡可能復雜的問題。西方的早期教育理念是，知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。因而西方國家的幼兒教育更側(cè)重于鼓勵幼兒依靠自身智慧來發(fā)展自身能力，以及依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍的世界，逐漸豐富感性知識。成人的主要任務(wù)則是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識，同時引導幼兒在獨立思考中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)和新想法。發(fā)達國家的早期教育十分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，注重培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，并以此視作幼兒自我教育的動力。

3．教育觀念的差異

   中外教育觀念的一大差別是：是要求孩子做父母喜歡的事情，還是讓孩子做他們自己喜歡的事情？中國的家庭是傾向于前者，父母喜歡為孩子設(shè)計未來，讓孩子為了這個設(shè)想的實現(xiàn)而努力。西方的家庭則注重后者，父母在隨意的養(yǎng)育中任孩子自由發(fā)展，視孩子的自身快樂與天然興趣為成長過程中最重要的內(nèi)容。

   西方人注重多樣化的個人價值，而中國人更喜歡用一個共同的社會價值標準來衡量成敗，因而中國的孩子都在做別人要他們做的事，而不是自己真心想做的事。正是“一元化”的成功標準，促使所有的人都爭著往一個方向走，共同比著做同一件事。由此，中國的孩子總是生活在別人的評價體系中，關(guān)注更多的是別人怎么看我，而不是自己想做什么，以及適合做什么。