作者： 王多平 (高中生物 甘蘭州生物二班 ）
承認差異 尊重差異 善待差異
學(xué)生差異存在的客觀性，普遍性和多樣性。
每個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，所以學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，是普遍的，這是我們每一個教育工作者都必須承認的事實。學(xué)生個體之間的差異又是多方面的，例如，來自生理方面的差異，來自需要和成就動機方面的差異，來自個體認知風(fēng)格方面差異，來自個體情緒和意志方面的差異，來自氣質(zhì)性格方面的差異，來自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異，來自社會環(huán)境因素方面的差異等。
在傳統(tǒng)的教育體制下，以上這些學(xué)生個體之間的差異，并不能引起教育工作者的重視，對教育、教學(xué)的一線教師來說，關(guān)心最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。
2..造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的原因
翻開每個學(xué)期的教學(xué)工作計劃，都會看到這樣的敘述：“認真做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，防止兩極分化，努力使整體成績穩(wěn)中有升?！笨梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是學(xué)校及每個教育工作者都很關(guān)心的問題。分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的原因是多方面的，例如，智力水平的差異，興趣愛好的差異，意志上的差異等，都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，除此以外，還有一個重要原因的是：現(xiàn)行的學(xué)校教育體制和教師的教育、教學(xué)觀念影響了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致產(chǎn)生差生。
（1傳統(tǒng)的課程設(shè)置會導(dǎo)致產(chǎn)生差生
傳統(tǒng)學(xué)校教育的課程設(shè)置，過于強調(diào)學(xué)科本位，知識本位，學(xué)科內(nèi)容存在著蘩、難、偏、舊的狀況，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，在教學(xué)中學(xué)科知識顯得比人更重要，因此肯定有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣不高等原因而掉隊，產(chǎn)生差生。
（2傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致產(chǎn)生差生
傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”，“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”，因此必然會產(chǎn)生差生。
（3）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價體系會導(dǎo)致產(chǎn)生差生。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價中存在的主要問題有：從評價內(nèi)容上看，過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識；從評價標(biāo)準(zhǔn)上看，過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的評價；從評價方法上看，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化結(jié)果，即以考試分?jǐn)?shù)為主；從評價主體上看，學(xué)生、老師等被評價者多處于消極的被評價地位；從評價重心上看，過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
這種傳統(tǒng)的教育評價體系，不能對學(xué)生進行公正、全面的評價滿足不了部分學(xué)生的成就動機，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此必然會產(chǎn)生差生。
這種傳統(tǒng)的教育評價體系，可以說以分?jǐn)?shù)為主，因而導(dǎo)致教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，教師成了“教書匠”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“機器”，教師的教學(xué)方法單一，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較古板，以死記硬背為主，在這種情況下，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能被充分的挖掘出來，因此必然會產(chǎn)生差生。
在這種傳統(tǒng)的教育評價體系下，為了片面追求升學(xué)率，追求高分，教師在教學(xué)活動中，必然會偏重“尖子生”，這樣無形中就有一部分學(xué)生受到冷落，他們雖然交了學(xué)費，進了學(xué)校，但沒有享受到公平、合理的教育，所以教師的這種教育、教學(xué)觀念必然導(dǎo)致產(chǎn)生差生。
3.面對學(xué)生差異我們怎么辦
（1）教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念。
在十六大報告中明確提出，今后二十年我國的主要任務(wù)是全面建設(shè)我國的小康社會。全面建設(shè)我國的小康社會，只依靠為數(shù)不多的精英人物是無法實現(xiàn)的，當(dāng)前我國更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。因此對我們教育工作者來說要確實轉(zhuǎn)變觀念，首先將學(xué)生培養(yǎng)成合格的勞動者，然后在此基礎(chǔ)上再去培養(yǎng)專門人才。這就要求教師在教育、教學(xué)過程中，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是對中等以后的學(xué)生，要多加支持、幫助和愛護，充分挖掘這部分學(xué)生的潛能。我們必須承認這樣一個事實：面對一個“差生”，如果采用放任自由的做法，就必然會形成一個十幾分的真正的差生，相反如果倍加關(guān)心、愛護，他們很有可能達到五十多分的水平。因而對教育好每一個學(xué)生要充滿信心。
（2） 深入細致的研究和了解學(xué)生
學(xué)生作為我們的教育對象，他們是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人，他們是學(xué)習(xí)的主體，每一個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方法。因此在教育、教學(xué)過程中，我們必須化時間、化精力，認真細致的研究和了解每一個學(xué)生，只有掌握好每一個學(xué)生的實際情況，才能對癥下藥，采取相應(yīng)的措施來幫助他，從而達到教育轉(zhuǎn)化的目的。
（3）動員一切可利用的力量，來支持、幫助和愛護差生。
對一個學(xué)生而言，最直接的教育力量無非來自老師、同學(xué)和家長。
首先是老師，班主任及全體任課老師都必須轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是中等以后的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛。教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生，尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生，尊重和自己意見不一樣的學(xué)生。教師必須注意保護學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。教師必須學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績。對于一個差生來說，往往有一兩門學(xué)的比較好的課程，或者在音、體、美等方面具有特長，這時老師就應(yīng)該不失時機地抓住其閃光點，并加以正確引導(dǎo)，使他的這一優(yōu)點真正亮起來，來增強他的自信心，進而以“點”帶“面”，達到教育轉(zhuǎn)化的目的。
其次是同學(xué)，作為教師在教育、教學(xué)的過程中，要不失時機地教育學(xué)生，使他們形成“人無完人”這一概念，從而消除同齡人對差生的歧視，大力提倡同學(xué)之間互幫互助，團結(jié)協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，我們要堅信同齡人之間互相教育的力量是很大的。
再次是家長，作為家長可以說都有望子成龍的思想，但是他們的教育觀念，教育方式都跟不上時代的要求，再加上應(yīng)試教育的長期影響，他們往往采用簡單、粗暴的方式來教育自己的孩子。因此，學(xué)校、老師應(yīng)該采用家訪、家長會等形式，向家長朋友們介紹科學(xué)的教育方法，在對差生的教育轉(zhuǎn)化過程中，爭取得到家長的支持和幫助。
4.積極進行教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是防止學(xué)生兩極分化的根本方法。
教師在教學(xué)過程中必須明確：教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。當(dāng)學(xué)生迷路的時侯，教師不能輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時侯，教師不能拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。通過幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動性向主動性轉(zhuǎn)變，由依賴性向獨立性轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”的做法向關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)向?qū)W生獲取知識的體驗性、問題性轉(zhuǎn)變。
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