1.什么叫學(xué)習(xí)遷移，它的主要類型有哪些？請分別舉例說明。
答：所謂學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
（1）正遷移，負(fù)遷移。（2）垂直遷移與水平遷移。
2.什么是學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論和關(guān)系理論？
答：（1）形式訓(xùn)練說
最古老的學(xué)習(xí)遷移理論是以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，得到訓(xùn)練的官能可以在與該官能有關(guān)的其它情景中自動的發(fā)揮作用，如果兩種學(xué)習(xí)涉及到相同的官能，則前次學(xué)習(xí)會使官能得到提高，并對后來也涉及到該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從熱表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。
（2）
桑代克等人提出了共同要素說，只有兩種心理機(jī)能的因素中具有項(xiàng)要素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所謂的相同要素或共同成分，亦及相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多遷移越大。
（3） 概括化理論
賈德的概括化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。兩種學(xué)習(xí)活動中存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者概括出來的兩種活動所具有的共同原理。
（4）關(guān)系理論
格式塔心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解，從而提出了學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系理論?？晾照J(rèn)為遷移的產(chǎn)生并不在于是否存在某些共同的要素，也不在于對原理的掌握而是取決于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系。
3.簡介認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對學(xué)習(xí)遷移的影響。
答：各個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有其特點(diǎn)，個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性。
4.結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析如何從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)程序去促進(jìn)遷移。
答：（1）精選教材，合理編排教材內(nèi)容。
教師并不是把一門學(xué)科的所有內(nèi)容都一步步地教給學(xué)生，學(xué)生也不是毫無選擇地學(xué)習(xí)所有內(nèi)容。精選教材只有通過合理編排教學(xué)內(nèi)容才能充分發(fā)揮其遷移效能。
（2）合理處理教學(xué)程序
合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)和實(shí)施的，教學(xué)程序是是有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是從宏觀整體的教學(xué)規(guī)劃還是從微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移。所以，在教學(xué)過程中，教師一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，另一方面還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來處理教材和重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的正遷移。1.教學(xué)過程要體現(xiàn)基本知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。2.合理安排教學(xué)步驟，促進(jìn)舊知識向新知識的正遷移。3.應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。
（3）教授學(xué)習(xí)方法。
5.影響遷移產(chǎn)生的主要因素有哪些？
1.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力。
2.學(xué)習(xí)者的心理定勢。
3.認(rèn)知策略與元認(rèn)知。
習(xí)題1
12.遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)（得到訓(xùn)練的心理關(guān)能）
填空3.奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性。
7.元認(rèn)知有元認(rèn)知知識和觀念組成，二者相互聯(lián)系，密不可分
習(xí)題2的沒查到
第十章1、結(jié)合自身實(shí)際說明解決問題的思維過程以及如何有效運(yùn)用策略：
問題解決的過程：1.認(rèn)識和確定問題。2.定義和表征問題。3.形成解決問題的策略。4.組織與問題相關(guān)的知識。5.分配問題解決資源。6.對趨向目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。7.對問題解決效果進(jìn)行評價(jià)。
對于問題解決的過程和環(huán)節(jié)并不是固定的或按順序進(jìn)行的，相反，成功的問題解決這些步驟應(yīng)是靈活的運(yùn)用。
2、談?wù)勀銓?chuàng)造力以及創(chuàng)造性過程的看法
創(chuàng)造力也譯作創(chuàng)造性，指的是產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力可以體現(xiàn)在個體和社會兩個層面桑，在個體層面，創(chuàng)造力是相對的，表現(xiàn)在解決工作和日常生活的問題中；而在社會層面，創(chuàng)造力體現(xiàn)在產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)造和社會規(guī)劃中。
創(chuàng)造性過程：1.確定問題和任務(wù)；2.準(zhǔn)備，手機(jī)并重新激活適當(dāng)?shù)男畔ⅲ?.產(chǎn)生反應(yīng)，尋找并產(chǎn)生可能的問題解決方法；4.驗(yàn)證和傳達(dá)反應(yīng)，對有可能反應(yīng)進(jìn)行重要的檢查；5.最后階段，決定繼續(xù)下去還是停止，當(dāng)任務(wù)完成或失敗是，個體可以決定停止，也可以決定回到其它階段或者重新開始。
3、有那些因素影響著問題解決的進(jìn)行？
影響問題解決的因素：1.問題的呈現(xiàn)方式；2.動機(jī)狀態(tài)；3.定勢；4.功能固著；5.知識經(jīng)驗(yàn)；6.個性特征；7.教育指導(dǎo)。
4、在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高？
問題解決能力的促進(jìn)；1.建立良好的課堂氣氛；2.創(chuàng)設(shè)多樣的問題解決情境；3.傳授一般的問題解決程序；4.豐富相關(guān)的問題解決知識。
5、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有那些？
創(chuàng)造力是多種因素作用的結(jié)果，創(chuàng)造力需要六種特征分明但又彼此聯(lián)系的資源的匯合，這六種資源是：智力能力、知識、思維風(fēng)格、個性、動機(jī)和環(huán)境。以上六種同樣是影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素。
6、應(yīng)當(dāng)采取哪些措施促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展？
創(chuàng)造力的促進(jìn)：1.樹立創(chuàng)造意識；2.激發(fā)創(chuàng)造性動力；3.發(fā)展創(chuàng)造性思維；4.培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；5.提供創(chuàng)造性環(huán)境。
第十一章1、
態(tài)度；個體對自己和對外部世界的課題、人、情境或任何其他抽象概念或政策的喜愛或討厭的評價(jià)性反應(yīng)。
品德：是社會道德在個人身上的反應(yīng)，是指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特征和傾向。
觀察學(xué)習(xí)：有時也被稱為社會學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)。
3、皮亞杰的兒童品德發(fā)展階段劃分。
四個階段：1.自我中心階段（2歲~5歲）；2.權(quán)威階段（6歲~8歲）；3.可逆性階段（9歲~10歲）；4.公正階段（11歲~12歲）。
4、科爾伯格的道德發(fā)展階段劃分。
六個階段：1.避罰服從取向（以是否受到懲罰和是否服從準(zhǔn)則）；2. 相對功利取向（以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則）；3.尋求認(rèn)可取向（以人際和諧為準(zhǔn)則或被認(rèn)可為“好孩子”為準(zhǔn)則）；4.遵守法規(guī)取向（以盡義務(wù)和維護(hù)法律秩序?yàn)闇?zhǔn)則）；5.社會法制取向（以社會契約和法律為準(zhǔn)則）；6.普遍倫理取向（以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則）。
5、觀察學(xué)習(xí)的過程和影響因素各是什么？
觀察學(xué)習(xí)的過程：1.注意過程；2.保持過程；3.復(fù)現(xiàn)過程；4.動機(jī)過程。
影響因素：1.影響獲得的因素，2.影響操作的因素，
6、價(jià)值觀辨析學(xué)派提出的形成價(jià)值觀的賦值策略，都必須經(jīng)過的賦值過程是什么？
賦值過程包含三個階段七個子過程：1.選擇。包括：1 自由地選擇：2 從可選擇的范圍內(nèi)選擇；3 對每一個可選擇的途徑的后果加以充分考慮之后選擇。
2.贊賞。包括：4 喜愛這一選擇并感到滿足；5 愿意公開承認(rèn)這一選擇。
3.行動。包括：6 按這一選擇行事；7 作為一中生活方式加以重復(fù)。
7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程是：1.依從階段；2.認(rèn)同階段；3.內(nèi)化階段；
8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件是：1.外部條件。包括：1 家庭環(huán)境；2 社會風(fēng)氣；3同伴集體；4 榜樣人物或事件；5強(qiáng)化與懲罰。2.內(nèi)部條件。包括：1 個人信息；2 認(rèn)知失調(diào)；3 態(tài)度定勢。
9、過錯行為與品德不良轉(zhuǎn)化過錯和條件將其分為三個階段1.醒悟階段。包括：1 消除疑懼；2 引發(fā)其它需要。2.轉(zhuǎn)變階段。包括：1切段不良誘因；2 故意提供不良誘因。3.鞏固與穩(wěn)定階段。包括：1 避免歧視和翻舊帳；2 使犯過這形成完整的自我觀念。十二章：
1.
答：紀(jì)律是教育過程中一種積極的方法，是幫助學(xué)生發(fā)展自我控制、個性、秩序和自我效能的過程。這意味著紀(jì)律不僅僅是對學(xué)生的問題行為做出反應(yīng)，不再只是關(guān)心規(guī)則和懲罰，遵守和服從也不再是紀(jì)律的主要目標(biāo)，紀(jì)律更重要的目的是幫助學(xué)生發(fā)展責(zé)任感與合作能力，促進(jìn)學(xué)生自我控制和自主性的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生獲得滿意的、更富有成效的生活，即紀(jì)律意味著良好的課堂管理。
2.
答：學(xué)生的違紀(jì)行為是復(fù)雜多樣的，伯頓將學(xué)生在課堂中的不良行為分為個體水平和集體水平兩大類。個體水平的不良行為主要包括不用心做功課、不能完成作業(yè)、不聽從指示、做作業(yè)馬虎、打擾別人、隨便講話、撒謊、說話粗魯、退縮、做否定的自我評價(jià)、不與人交往、不參與集體活動、輕易放棄、逃學(xué)、不合作、不遵守秩序、攻擊行為、破壞公物、性情暴躁、偷竊和欺騙；集體水平的不良行為主要包括不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不遵守行為準(zhǔn)則、消極對待小組成員、認(rèn)同不良行為、容易分心、妨礙上課、模仿別人、道德水平低并表現(xiàn)出敵意、反抗和攻擊行為、缺乏適應(yīng)環(huán)境的能力等。
威克曼將學(xué)生的問題行為看做是“個體行為與社會對行為的規(guī)范和要求之間發(fā)生的沖突”，并將問題行為分成兩大類：外顯性問題行為和內(nèi)隱形問題行為。前者主要指那些粗暴地?cái)_亂別人和反對別人管束的行為，包括敵意行為、攻擊行為、破壞行為和不服從行為；后者則多少有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”的特點(diǎn)，包括退縮、害怕他人、焦慮、回避等。從發(fā)展角度講，不同年級和年齡的學(xué)生表現(xiàn)出的紀(jì)律問題具有不同的特點(diǎn)。有些問題行為在低年級表現(xiàn)的更多些（如課堂說話、哭鬧、持續(xù)尋求安慰等），有些則在高年級表現(xiàn)的更多些（如欺騙、偷竊等）。
4.
答：幾種紀(jì)律模式： 以表揚(yáng)和成法為主的紀(jì)律模式。
合理地使用教育性懲罰應(yīng)注意一些問題：1.懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰；2.懲罰應(yīng)合情合理、公平、準(zhǔn)確；3.靈活運(yùn)用懲罰；4.懲罰與尊重相結(jié)合。5.適合公開的懲罰應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，力求征得廣大學(xué)生的認(rèn)同，獲得學(xué)生群體道德的支持，擴(kuò)大懲罰的教育效果。
表揚(yáng)要想收到預(yù)期的積極作用，應(yīng)考慮和滿足一些基本條件：1.表揚(yáng)是真誠的2.表揚(yáng)應(yīng)傳遞出合理的歸因信息。3.應(yīng)避免傷害學(xué)生的自主性。4.通過表揚(yáng)傳遞有助于提高兒童勝任感和自我效能感的具體信息。
學(xué)校紀(jì)律的目標(biāo)： 基于社會價(jià)值觀內(nèi)化的自我控制。
第十三章
1.
答：智力是認(rèn)識方面各種能力的綜合，其最基本的因素是觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。智力個體差異的表現(xiàn)主要有：1.智力發(fā)展水平的差異2.智力表現(xiàn)早晚的差異3.智力類型的差異：分析型、綜合型與分析—綜合型；視覺型、聽覺型、運(yùn)動型與混合型；藝術(shù)型、思維型與中間型。4.智力的性別差異。男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發(fā)展是有差異的，并隨著年齡的發(fā)展互占優(yōu)勢。
2.
答：針對學(xué)生的智力差異，教育教學(xué)中因材施教主要有以下幾種做法：1.優(yōu)化教學(xué)組織形式。我國常規(guī)的教學(xué)組織形式是按年齡劃分班級。2.運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)，變革教學(xué)方式。3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。4.消除智力的性別偏見，因性施教。5.重視智力特殊學(xué)生的教育。包括智力超常和智力低下學(xué)生的教育。
3.
答：氣質(zhì)類型可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)和行為方式，是教師因材施教的依據(jù)之一。1.針對氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的教育方法2. 針對學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。最后，教師本人必須能夠正確認(rèn)識與調(diào)控自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，努力增強(qiáng)自身的言行修養(yǎng)，避免自己氣質(zhì)特征的消極方面對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，這對于搞好教育工作具有重要意義。
4.
答：就學(xué)生而言，其各自性格特征的優(yōu)劣組合是不同的，而且在不同場合，性格表現(xiàn)可能會截然相反。因此，對學(xué)生的性格不能輕易下結(jié)論，以免以偏概全。教師必須要通過多種途徑收集信息，找出貫穿與學(xué)生言行舉止中的性格特征和類型，在充分了解學(xué)生的前提下，有針對性地?fù)P長補(bǔ)短，有效地因材施教。1.利用榜樣的作用，用性格培養(yǎng)性格。2.運(yùn)用賞識教育，為性格發(fā)展指引方向。3. 提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會塑造性格4. 鼓勵學(xué)生自我教育5.學(xué)校羽家庭形成教育合力，共同完善學(xué)生的性格。
5.
答：認(rèn)知風(fēng)格，又叫認(rèn)知方式，認(rèn)知類型。是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理活動，在外部行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。
認(rèn)知風(fēng)格的主要兩組認(rèn)知方式為：場依存型—場獨(dú)立型，沉思型—沖動型。1. 場依存型—場獨(dú)立型：從學(xué)習(xí)角度看，場依存型的學(xué)生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學(xué)習(xí)；喜歡獨(dú)立思考，傾向于根據(jù)自己認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)去分析和判斷事物，較自信，學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；喜歡學(xué)習(xí)一般原理，而不喜歡學(xué)習(xí)具體的知識，所以概括化程度比場依存型學(xué)生高；數(shù)學(xué)成績較好，偏愛自然科學(xué)。場依存型學(xué)生易受各種學(xué)習(xí)情景，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的影響，其學(xué)習(xí)更多地依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式；偏愛藝術(shù)和人文社會學(xué)科。人際交往方面，場依存型學(xué)生的行為是社會定向的，他們的外部世界是開放的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高，在解決一些社會問題時，顯得比較內(nèi)行；喜歡從事與人打交道的職業(yè)。場獨(dú)立型學(xué)生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；職業(yè)選擇上，傾向于選擇人際關(guān)系較單純而且可以獨(dú)自完成的工作。2. 沖動型—沉思型。這兩者實(shí)在不確定的問題情境中，學(xué)生在問題解答的速度方面表現(xiàn)出的差異。沖動型學(xué)生的特點(diǎn)是，遇到問題總是急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速作出回答。相反，沉思型學(xué)生總是把問題考慮周全以后在作出反應(yīng)，他們看中的是問題解決的質(zhì)量，而不是速度。
第十四章
一、教學(xué)測量與評價(jià)概念的聯(lián)系與區(qū)別是什么?
教學(xué)測量與評價(jià)是兩個不同的概念，兩者既有區(qū)別，又密切聯(lián)系?？偟膩碚f，測量是評價(jià)的依據(jù)。一方面，教學(xué)測量是對學(xué)績測驗(yàn)所得結(jié)果的客觀、數(shù)量化的描述，并不考慮結(jié)果的實(shí)際意義。而教學(xué)評價(jià)則對學(xué)績測驗(yàn)所得結(jié)果的分析解釋和主觀判斷，以了解結(jié)果的實(shí)際意義。另一方面，雖然教學(xué)評價(jià)是一種主觀判斷，但是這種主觀判斷必須以教學(xué)測量所得到的客觀描述為依據(jù)，否則，就是主觀予以的判斷。同樣，教學(xué)測量也不能脫離教學(xué)評價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)測量只是對學(xué)績測驗(yàn)結(jié)果的客觀描述，只有通過教學(xué)評價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義；不通過評價(jià)，測量所獲得的結(jié)果也就毫無價(jià)值。
二、教學(xué)測量與評價(jià)的主要類型有哪些？
①形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)
②常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
③安置性評價(jià)與診斷性評價(jià)
④最佳表現(xiàn)評價(jià)與典型表現(xiàn)評價(jià)
⑤正是評價(jià)與非正式評價(jià)
三、有效教學(xué)測量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
效度、信度、難度和區(qū)分度
四、教學(xué)測量與評價(jià)有什么作用？
教學(xué)測量與評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效、確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)所不可或缺的環(huán)節(jié)：①教學(xué)測評為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息。②教學(xué)評價(jià)是學(xué)校和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑。③教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的主要依據(jù)。
五、教學(xué)測驗(yàn)和評價(jià)常用的測驗(yàn)方法有哪些？
1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn).2教師自編測驗(yàn).3非測驗(yàn)評價(jià)的技術(shù)
六、教學(xué)測驗(yàn)和評價(jià)常用的非測驗(yàn)方法有哪些？
1.操作性題目.2案卷分析.3課堂觀察
七、如何報(bào)告教學(xué)測評的結(jié)果？
1分?jǐn)?shù).2合格與不合格.3評價(jià)結(jié)果的其他報(bào)告方式：學(xué)生的個人鑒定或綜合測評、家長會或家訪形式與家長面談交流關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)和態(tài)度等方面的評價(jià)結(jié)果。
第十五章
一、教育研究要堅(jiān)持的原則有哪些？
1.教育實(shí)驗(yàn)研究遵循教育性和倫理性原則.2教育實(shí)驗(yàn)研究的效度.3教育研究堅(jiān)持實(shí)事求是
二、教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則有哪些？
1.隨機(jī)化2.局部控制3.重復(fù)
三、說明問卷法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
采用問卷法收集資料簡便易行，取樣大，代表性強(qiáng)，能夠在較短時間內(nèi)，獲得較多的資料，收效大；由于可以不署名，所得出的結(jié)論比較客觀。所以，這種方法被廣泛采用。但問卷法也有突出缺點(diǎn)：1被調(diào)查者的合作不易控制，如被調(diào)查者回答問題的態(tài)度不認(rèn)真，或者對問題對問題的理解不一致，就會影響調(diào)查資料的真實(shí)性。2問卷的回收率常常較低，影響取樣效果。
四、簡述教育行動研究的特點(diǎn)
1.從研究的目的看，教育行動研究是“為行動而研究”
2.從研究過程看，教育行動研究是“在行動中研究”
3.從研究主體看，教育行動研究是“由行動者進(jìn)行研究”
五、說明教育行動研究的模式
1.計(jì)劃2.行動3.觀察4.反思
六、舉例說明教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要模式
習(xí)題一選擇題
1.“愛生”是個整體觀念，教師要以寬宏的胸懷去愛全體學(xué)生，不能參見個人好惡，應(yīng)一視同仁。這體現(xiàn)了教師愛學(xué)生（普遍性）
2.語言表達(dá)能力、課堂管理能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，總體上看應(yīng)該屬于的教學(xué)能力類型是（教學(xué)操作能力）
3.布魯納把兒童的智力發(fā)展分為三個階段，按其出現(xiàn)先后順序分別是（動作性表征、映像性表征、符號性表征）
4.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，最適宜使用的教學(xué)模式是（并列學(xué)習(xí)）
5學(xué)習(xí)者通過與某個專家相互作用，逐漸地獲得知識經(jīng)驗(yàn)，這是維果茨基提出的（認(rèn)知學(xué)徒概念）
6.下列不屬于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是（策略性教學(xué)）
7.伯納德-韋納的成敗歸因理論將行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為以下四個因素，其中哪種因素是個體可以控制的（努力程度）
8.傳統(tǒng)上我們對學(xué)生的評價(jià)只有一個模式或標(biāo)準(zhǔn)，即評價(jià)主要局限在（言語—語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能）
9.安德森認(rèn)為，陳述性知識的表征主要是通過（命題網(wǎng)絡(luò)或圖示）
10.賴特等人為鼓勵學(xué)生在考試時進(jìn)行自我監(jiān)控，開發(fā)了一種技術(shù)是（自我計(jì)分技術(shù)）
11.掌握了加法的“結(jié)合律”、“交換律”有助于學(xué)習(xí)乘法的“結(jié)合律”、“交換律”，這屬于（垂直遷移）
12.遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)（得到訓(xùn)練的心理官能）
13通常認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）
14.下列問題解決策略中，不屬于啟發(fā)式策略的是（算法）
15.通過模型、幻燈等對知識感知而進(jìn)行的一種直觀活動是（摸象直觀）
16.下面關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的說法不正確的是（場依存型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)系較單純而且可以獨(dú)自完成的工作）
17.根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，要改正一個學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是（獎勵作業(yè)認(rèn)真行為）
18.下列哪種教學(xué)測量和評價(jià)的類型是從實(shí)施教學(xué)測評的時機(jī)角度來進(jìn)行劃分的（形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)）
19.在教育實(shí)際情境中，按照研究的目的控制某些條件，改變某些條件，以觀察教育現(xiàn)象變化規(guī)律的方法是（自然實(shí)驗(yàn)法）
20.提出用語矯正學(xué)生不良行為的現(xiàn)實(shí)療法的心理學(xué)家是（格拉瑟）
填空題
1.根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，我們可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和（任務(wù)指向型）兩類。
2.（）是由于先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣建立起一種相應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而影響了后繼的學(xué)習(xí)活動。
3.奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是：原有知識的可利用性、新舊知識的可辨別性和（）
4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（情境）、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
5.感性知識是主體對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為（感知）和表象兩種水平。
6.耶克斯-多德遜定律具體描述了動機(jī)與效率之間的關(guān)系：動機(jī)與效率之間呈（倒U形曲線）的關(guān)系。
7.元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和（元認(rèn)知控制）組成，二者相互聯(lián)系，密不可分。
8.主要用來解決“做什么”和“怎樣做”問題的知識是（程序性知識）。
9.早期的學(xué)習(xí)遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、（共同要素說）概括化理論、格式塔關(guān)系理論、學(xué)習(xí)定勢說等。
10.問題解決共同的基本特征是目的性、操作序列和（認(rèn)識操作）。
11.班杜拉區(qū)分的觀察學(xué)習(xí)的四個過程是注意、保持、（復(fù)現(xiàn)）和動機(jī)。
12.學(xué)生違紀(jì)行為具有兩個明顯的特征：一是違紀(jì)行為與行為所發(fā)生的場景或情形不適宜，而是（這種行為是有意的）
13.（學(xué)習(xí)風(fēng)格）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)傾向。
14.從對教學(xué)測評資料的處理方式來看，教學(xué)測量和[評價(jià)可分為（常模參照評價(jià)）與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。
15.（問題）是表達(dá)問卷的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要具體、清楚、客觀、可操作、通俗易懂而且應(yīng)是被調(diào)查對象熟悉的。
簡答題1．智力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？
智力發(fā)展水平的差異；智力表現(xiàn)早晚的差異；智力類型的差異；智力的性別差異。
2．建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的隨即進(jìn)入教學(xué)包括哪些環(huán)節(jié)？
A呈現(xiàn)基本情境，即向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。
B隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生‘隨機(jī)進(jìn)入’學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相聯(lián)系的情境。在此過程中要注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
C思維發(fā)展訓(xùn)練，由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，往往涉及許多方面，
D小組協(xié)作學(xué)習(xí)，即圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。
E學(xué)習(xí)效果評價(jià)，包括自我評價(jià)和小組評價(jià)。
3．簡述教學(xué)測量與評價(jià)的功能和作用
教學(xué)測量與評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。雖然通過日常調(diào)查和觀察可以得到有關(guān)教學(xué)成效的某些信息，但是這些信息往往是表面的，粗糙的，不完整的，有些甚至可能是虛假的。要想確切地檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定教學(xué)雙方的水平，就必須進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)測量和評價(jià)。這也是教學(xué)測量與評價(jià)最普遍和一般的功能。而它的根本作用則在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。教學(xué)測評的作用主要有以下三個方面。
（一）教學(xué)測評為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息
（二）教學(xué)評價(jià)是學(xué)校和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑
（三）教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的主要依據(jù)
習(xí)題（二）
1．教師以和分析的自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視過程是（教學(xué)反思）
2．關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價(jià)的知識是教師的（條件性知識）
3．布魯納闡述了概念獲得聚焦策略和掃描策略。他研究的是（合取概念）
4．按照布魯納的觀點(diǎn)，每個概念在編碼系統(tǒng)中都占據(jù)一個確切的位置。那么，處于系統(tǒng)下面的概念（）
5．支架式教學(xué)思想來源于（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論）
6．在學(xué)習(xí)重力場知識后學(xué)習(xí)電力場的知識，用重力場的知識同化電力場知識。這種學(xué)習(xí)屬于(下位學(xué)習(xí))
7．按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)校情境中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需要包括三種。以下選項(xiàng)不在其列的是(情感需要)
8．以下學(xué)習(xí)興趣具有的特點(diǎn)不包括的項(xiàng)目（發(fā)散性）
9．科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計(jì)師、工程師等具有的優(yōu)勢智能是（邏輯-數(shù)理智能）
10．直觀的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)感知而自發(fā)實(shí)現(xiàn)的一種概括是（感性概括）
11．丹瑟絡(luò)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含兩類，即（主策略和認(rèn)知策略）
12．所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）
13．創(chuàng)造力更多體現(xiàn)在解決下列哪些問題過程中？（定義不良問題）
14．在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語單詞屬于（）
15．下列選項(xiàng)中不屬于組織策略的是（）
16．下面關(guān)于智力的說法不正確的是（）
17．如果一份試卷（測驗(yàn)）的內(nèi)容能夠在很大程度上代表了學(xué)生所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，那么這份試卷具有較好的（內(nèi)容效度）
18．為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是（）
19．在下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，屬于“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的是（不相等實(shí)驗(yàn)組控制組設(shè)計(jì)）
20．下面關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的說法正確的是（）
二、
1．教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)為歸因?yàn)橥獠炕騼?nèi)部原因的傾向是教師控制點(diǎn)
2．在布魯納看來，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解和掌握該科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)
3．在遷移實(shí)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)計(jì)____________組織者操作學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有上位觀念的可利用性變量，達(dá)到促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或遷移目的
4．賈斯珀是美國建構(gòu)主義教學(xué)模式的典范案例之一，它是由范德比特大學(xué)保德學(xué)院的學(xué)習(xí)技術(shù)中心開發(fā)的演劇項(xiàng)目。
5
6
7
8
9
10 人們在問題解決是把某種功能固定的賦予某種體稱之為__功能固著__。
11 皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展分成四個階段，即__自我中心階段__，權(quán)威階段，可逆性階段，公正階段。
12 德克雷斯指出，幫助學(xué)生改正不良行為的過程就是__教給學(xué)生以合理方式滿足需要的過程。
13 由美國心理學(xué)家布盧姆提出的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式是__掌握學(xué)習(xí)__。
14 通過系統(tǒng)的收集和分析材料，根據(jù)教學(xué)目的對學(xué)生的行為變化予以確定，對教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程叫做_____________。
15 教育實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)對環(huán)境將型系統(tǒng)的__操作_，從而觀察這種操作對于心理和行為的效應(yīng)。
三
1
2
3
4
四 論述題
1
1．樹立創(chuàng)造性識
要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種氛圍，
鼓勵與眾不同，鼓勵標(biāo)新立異，不唯書不唯上，盡可能展現(xiàn)新意，用別人沒有想到的視角去分析事物，寫別人沒有發(fā)現(xiàn)過的內(nèi)容和題材，總之，讓創(chuàng)造意識成為學(xué)生一種強(qiáng)烈的心向，在解決問題之前，自然而形成一種創(chuàng)造的傾向
2激發(fā)創(chuàng)造性動力
首先，要把創(chuàng)造性活動與學(xué)生的好奇心和求知欲結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探索的欲望，特別是對自然社會等各種現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的渴求。其次，在學(xué)生答疑的過程中，予以積極的鼓勵和肯定，遇到困難及時支持和幫助，讓他們體會到創(chuàng)造的樂趣，并愿意堅(jiān)持下去。最后，對學(xué)生的創(chuàng)造性加以總結(jié)，使他們認(rèn)識到這種探索對個人學(xué)科領(lǐng)域乃至社會的意義和價(jià)值。
3發(fā)展創(chuàng)造性思維
發(fā)散思維是創(chuàng)造性核心，培養(yǎng)發(fā)散思維可以結(jié)合具體課程，也可以進(jìn)行專門訓(xùn)練，總之，要養(yǎng)成學(xué)生從多方向多角度認(rèn)識事物和解決問題的思維形式。
4．培養(yǎng)創(chuàng)造性人格
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生向那些具有高度創(chuàng)造性的人才學(xué)習(xí)，通過與科學(xué)家發(fā)明家作家藝術(shù)家等接觸，或者了解他們的事跡，為學(xué)生樹立創(chuàng)造性的榜樣感染學(xué)生見賢思齊，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師本人在教育和教學(xué)中也要努力創(chuàng)新，潛移默化的影響學(xué)生。
5．提供創(chuàng)造性環(huán)境
作為教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，如科技小組、文藝小組等，在活動中，讓學(xué)生得到充分展示自己創(chuàng)造性的機(jī)會。學(xué)生那些與別人不同的思想的行為，哪怕還不夠成熟，還不夠完美，不用擔(dān)心受到譏諷和打擊；一旦有了設(shè)想，他們可以按照自己的猜想大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不必?fù)?dān)心失?。辉谇笞C的過程中，可以與同學(xué)、老師一起討論，集思廣益，彼此激發(fā)并完善那些新穎獨(dú)特的見解。總之，給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們真正的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是促進(jìn)創(chuàng)造力的重要手段。
